безперервної освіти не тільки традиційні, але й новітні засоби для здійснення своєї діяльності.
У ранньому і дошкільному дитинстві людина освоює родові способи здійснення своєї діяльності. У ході оволодіння дитиною специфічними дитячими видами діяльності формується мотиваційна структура його особистості. Відбувається узагальнення досвіду діяльності, складається динамічно розвивається узагальнений образ світу, який опосередковує орієнтування дитини в умовах досягнення цілей його дій. Дії при цьому здійснюються все більш узагальненими способами, їх ієрархія відображає розвиток у системі «людина - засіб - мета». Стосовно до дитячої пізнавальної діяльності, засобом якої є комп'ютер, система може бути позначена відношенням «дитина - комп'ютер - мета», де мета розуміється як все більш розгорнутий і узагальнений внутрішній (психічний) образ світу, який орієнтує діяльність, тобто дає її зміст, певну якість.
Комп'ютерно-ігровий комплекс (КІК) являє собою особливий метод, систему педагогічних умов і новий зміст дитячої діяльності. Основні принципи КІК: використання комп'ютера дошкільниками не мета, а засіб виховання та розвитку творчих здібностей дитини, формування її особистості, збагачення інтелектуальної сфери дошкільника.
Особливе значення для розвитку дошкільника має його провідна діяльність - гра, тому комп'ютери в дитячому садку використовуються, насамперед, як засіб гри, як нова, складна, цікава і керована самою дитиною іграшка, за допомогою якої він вирішує найрізноманітніші ігрові завдання.
Комп'ютерні ігри не ізольовані від педагогічного процесу дитячого саду. Вони пропонуються в поєднанні з традиційними іграми і навчанням, не замінюючи звичайні ігри та заняття, а доповнюючи їх, входячи в їх структуру, збагачуючи педагогічний процес новими можливостями. У комп'ютерних іграх пропонуються ті елементи знань, які в звичайних умовах за допомогою традиційних засобів дидактики зрозуміти або засвоїти важко або неможливо. У комп'ютерних іграх діти оперують в основному символами і знаками, тому особливу значимість здобуває підготовленість дітей. Комп'ютерним іграм повинні передувати ігри із звичайними іграшками та предметами - заступниками. Поетапне формування різних видів традиційних ігор створює базу для залучення дітей до комп'ютерних ігор.
1.2 Особливості розвитку кольчественних уявлень у дітей старшого дошкільного віку
Формування знань про числах і цифрах першого десятка, вміння рахувати - основне завдання для дітей шостого року життя. В результаті навчання, спостережень навколишнього світу і сенсорного розвитку у дітей формуються уявлення про освіту чисел, відносинах між ними, кількісному та порядковому рахунку, частини і цілому. Вони розуміють, що число предметів не залежить від величини, відстані між ними, просторового розміщення та напрямки рахунку (зліва - направо або справа - наліво). Ці уявлення допомагають дитині краще орієнтуватися в навколишньому житті, точніше виділяти і оцінювати особливості предметів і явищ, що сприймаються ім. Сприйняття стає більш цілеспрямованим, ніж у дітей п'ятого року життя. Розвивається здатність до довільного запам'ятовування. Дитина краще засвоює значення досліджуваного математичного матеріалу для практичної діяльності.
Безліч (це сукупність об'єктів, які розглядаються як єдине ціле.) У старшій групі продовжується робота над множинами: діти вчаться виділяти їх частини з тих чи іншими ознаками (кольором, формою, розміром), порівнювати між собою виділені частини множини, встановлювати відповідність між елементами в цих частинах, визначати, яка з частин більше (менше). Діти практично знайомляться з об'єднанням множин, починають розуміти, що кілька окремих частин можна об'єднати в одне ціле безліч і що будь-яка множина більше, ніж його частину.
Поступово в процесі операцій з множинами у дітей поглиблюються уявлення про число і рахунку, відносинах між числами. Основне в цьому віці - засвоїти принцип утворення подальшого за числом n числа n + 1 і будь-якого попереднього числа n - 1. Слід вказати, що діти в цьому віці в основному практично знайомляться з принципом побудови натурального ряду чисел, що відбувається в процесі практичних вправ з множинами, які створюють основу для розуміння взаімообратних відносин між числами. Так, діти практично порівнюють, зіставляють сукупності, виражені суміжними числами.
Ознайомлення з кількісним складом числа з одиниць в межах п'яти. Шестирічні діти розуміють не тільки те, що безліч складається з окремих елементів, але і пояснюють відносини числа до одиниці, т. Е. Підкреслюють кількість одиниць в числі. При цьому діти повинні розуміти, що всі числа складаються з одиниць, кількість одиниць в різних числах різному, воно відповідає різному кількістю елементів множини (сукупно...
