сті). Розуміння складу числа - дуже важливий момент підготовки дітей до обчислювальної діяльності.
Порядкове значення числа. Ознайомлення з порядковим рахунком починається в групі дітей п'ятого року життя. З шестилітками ця робота триває. Уміння рахувати, називаючи порядкові числівники, і розуміти, чим вони відрізняються від кількісних, має велике значення, насамперед для засвоєння відносин між суміжними числами натурального ряду, а в цілому - успішного навчання в школі.
Діти починають використовувати у своїй промові порядкові числівники одночасно з кількісними числівниками дуже рано, вже в кінці другого року життя. Необхідно навчити дітей порядковому рахунку в межах десяти; вмінню правильно відповідати на питання «Скільки?», «Який?», «Який?». Саме в процесі навчання формуються уявлення про те, що числівник, яке було названо під час рахунку останнім, дає відповідь на питання «Скільки?». Часто слід знати не про всіх предметах групи, а про місце одного предмета в ряді інших. У таких випадках питання ставиться так: «На якому місці цей предмет?» Або «Який він по порядку?» У подібних ситуаціях не перераховують всі предмети, а вважають тільки до того предмета, про який хотіли дізнатися. При цьому використовуються порядкові числівники.
Необхідно пояснити дітям, що результат кількісного рахунку не залежить від порядку, в якому вважають предмети. При цьому важливо лише не пропустити двічі один і той же предмет. І, навпаки, для порядкових чисел напрямок зчета має велике значення. У кількісному та порядковому рахунку вправляються спочатку за допомогою предметів, а потім без них. Ознайомлення з порядковим значенням числа відбувається на основі зіставлення його з кількісним значенням. Дітей підводять до розуміння того, що коли потрібно дізнатися, скільки предметів за все, їх вважають так: один, два, три, чотири. У результаті такого рахунку вони можуть відповісти на питання «Скільки?»
Таким чином, ознайомлення дошкільників старшого віку з порядковим значенням числа є важливою сходинкою формування кількісних уявлень.
Розподіл цілого на частини. Перше знайомство з поділом цілого на частини здійснюється в середній групі. З необхідністю розподілу безлічі, а також окремого предмета на частини діти неодноразово стикаються в побуті, під час ігор. Так, їм не раз доводилося ділити між собою іграшки, солодощі, купувати в магазині частина (половину, чверть) хліба, грядки на дільниці і т. Д. У старшій групі діти називають частини, порівнюючи ціле і частини, розуміють, що ціле більше кожної своєї частини, а частина менше цілого.
Таким чином, значення розвитку кількісних уявлень в житті людини, особливо в дитячі роки, неможливо переоцінити: воно готує його до вступу в життя з урахуванням самоцінності дитинства. У ці роки закладаються основи інтелекту людини, формуються різноманітні потреби, погляди і ідеали.
1.3 Педагогічні умови розвитку кількісних уявлень за допомогою інформаційних технологій
кількісний уявлення дошкільник інформаційний
У педагогічному словнику педагогічні умови розуміються, як обставини, від яких щось залежить.
Під комплексом педагогічних умов розуміється сукупність взаємопов'язаних і взаємообумовлених обставин в процесі навчання, і є результатами цілеспрямованого відбору, застосування елементів змісту, методів, а також організаційної ефективності навчання для досягнення певних дидактичних цілей.
Аналіз науково-педагогічної літератури дозволив виділити наступні педагогічні умови, що забезпечують ефективність розвитку кількісних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій.
Вікові особливості.
У віці 3-4 роки дуже важливий період у житті дитини. Центральної функцією стає пам'ять. У цьому віці проявляється криза трьох років. Дитина в цьому віці може вбирати величезну кількість інформації про зовнішній світ. У цьому віці у дітей мислення наочно - дієве. Операції мислення не розвинені. Пам'ять рухова, емоційна. Підвищується довільність поведінки дитини (дитина може діяти так як треба) .маленькій дитина діє з предметами, старший дошкільник встановлює взаємозв'язки, задає питання.
Старші дошкільники воліють інтелектуальні заняття, а молодші ігрові, практичні. Старший дошкільник оволодіває більш складними видами діяльності, де потрібно довільна регуляція, вміння співвідносити реальні дії, вміння оцінювати дії і результати, з діями відбуваються на екрані.
Старші дошкільники можуть приймати і розуміти навчальне завдання, т. е. вони розуміють, що виконують те чи інше дію не з конкретної точки зору, а з загальної. Таким чином, старший дошкільник легко може керувати дію комп'юте...
