ології, дитинство - це «період, триває від новонародженості до повної соціальної і психологічної зрілості; це період становлення дитини повноправним членом суспільства »[Обухова, 2000:].
Якщо нижня межа дитинства відповідає в середньому 2-3 років, то верхній його рубіж вельми рухливий і визначається віком від 7 до 12-14 і навіть 17-20 років. Увагу більшості письменників, які досліджують процес становлення особистості дитини, привертає період від 5 до 12-13 років, оскільки в даному віці дитина вже щодо незалежний від батьків, здатний до самостійних дій і вчинків, у нього розвинені мотиваційна сфера, пам'ять, увагу. Однак чи можна говорити про концепцію особистості дитини і її відображенні в дитячій літературі? Адже особистість, за визначенням психологів і соціологів, повинна володіти таким «рівнем психічного розвитку, який робить її здатною керувати своєю поведінкою і діяльністю, сприймати себе як єдине ціле, відмінне від навколишньої дійсності і інших людей. Така форма самопізнання виражається в появі у людини переживання свого «Я», в наявності ієрархічної будови мотиваційної сфери, коли людина здатна діяти, не тільки дотримуючись безпосередньому спонуканню, але і відповідно до свідомо поставленими цілями та прийнятими намірами »[Божович, 1968: 421 ].
Еволюцію становлення особистості як цілісної структури і покликана відтворити дитяча література, що пройшла складний шлях від повчально-дидактичних видань і азбуковников до творів, всебічно репрезентують світ дитинства. Під терміном «дитяча література» традиційно розуміють сукупність книг, створених спеціально для юних читачів, і творів усно-поетичної народної творчості та літератури для дорослих, що міцно увійшли в коло дитячого читання [Сетін, 1990: 21]. Можливо і більш вузьке тлумачення даного поняття: «дитяча література - це те, що створено майстрами слова спеціально для дітей» [Дитяча література, 1989: 7]. Іншу версію пропонує Т.Д. Полозова, яка «дитячою літературою» називає власне дитяча творчість, а «літературою для дітей» - коло творів, адресованих підростаючому поколінню [Російська література для дітей, 1997: 23-38]. Про необхідність розмежування літератури про дітей і літератури для дітей пише у своєму дисертаційному дослідженні Д.А. Ємець, відзначаючи, що «ми стикаємося з двома абсолютно несхожими за своєю природою літературними явищами, до кожного з яких потрібно підходити зі своїми оціночними критеріями. Різна адресність - дитині чи дорослому - вимагає і якісно відмінних форм вираження, що виявляються на мовному, сюжетно-композиційному та жанровому рівнях сприйняття »[Ємець, 2001: 5, 14]. Визнаючи можливим існування різних дефініцій, під виразом «дитяча література» ми матимемо на увазі твори, що входять традиційно в коло дитячого читання. Слід погодитися з І.Г. Мінераловой, яка вважає, що «дитяча література - це світ художніх творів про те, що таке і хто така дитина, що таке його мікрокосм, тобто все, що оточує його »[Мінералова, 1998: 4].
Багато років, не зникають суперечки навколо питання про те, чи існує специфіка дитячої літератури та необхідна вона, зважився на користь визнання специфіки. Більшість письменників і критиків виступили «за». Як не парадоксально, саму крайню точку зору на специфіку висловив С. Міхалков: «чи не краще говорити про естетику мистецтва, однаково приложимой і до літератури для дорослих, і до дитячої літератури». Висловлення С. Михалкова категорично знімає розмову про специфіку.
Близька до С. Михалкову Л. Ісарова, яка заперечує специфіку дитячої літератури на тій підставі, що автори кращих творів для дітей «Не пристосовуватися свою манеру під дітей», а створюють для них справді художні твори. Правда, Ісарова непослідовна у своїх судженнях: у виносці вона робить застереження, що вікова специфіка «обов'язкова в книжках для дошкільнят і молодших школярів». Незважаючи на гадану протилежність поглядів, прихильників і супротивників специфіки об'єднує спільність позиції: і ті, й інші прагнуть захистити дитячу літературу як рівноправне мистецтво слова, захистити її від схематизму і спрощеності. Звідси пристрасний заклик
С. Михалкова міряти дитячу літературу за законами мистецтва взагалі. Специфіка дитячої літератури існує і коріння її - в особливостях дитячого сприйняття дійсності, яке якісно відрізняється від сприйняття дорослої людини. Особливості дитячого сприйняття, його типологічні вікові якості випливають із своєрідності антропологічних форм дитячої свідомості, які залежать не тільки від психофізіологічних факторів, але також і від соціальних особливостей дитинства. Дитина - суспільна людина, але соціальна основа, на якій розвивається його суспільну свідомість, відрізняється від соціальної основи свідомості зрілої людини: дорослі люди безпосередні члени соціального середовища, а у відносинах дитини з соціальною дійсністю важливу роль відіграє дорослий посередник.
...
