ский, Г.А. Петрова, А.І. Піскунов, З.І. Равкин, В.Г. Прянікова, Д.І. Ла - тишіна, Я.І. Ханбіков).
Дослідження екологічної освіти особистості виконувалося з опорою на теорію і практику, висунуту І.Т. Гайсин, М.В. Ємельянової, С.Є. Крилової, В.М. Мінаєвої, Г.Г. Парфілова, М.Н. Сарибековой, З.А. Хусаинова, І.В. Цвєткової та ін.
Для вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів: насамперед історичний метод, який дозволив простежити тенденції розвитку екологічної освіти дошкільників; теоретичний аналіз і синтез; індуктивні та дедуктивні методи; вивчена література: праці класиків з питань людинознавства в цілому і педагогіки зокрема, загальні та спеціальні роботи з філософії, філології та історії педагогіки, історико-педагогічні роботи і документи і т.д.
1. Теоретико-методологічні підстави формування готовності вихователя до екологічної освіти дошкільників
.1 Соціально-педагогічні передумови формування готовності вихователя до екологічної освіти дошкільників
екологічний освіту виховання фольклор
Питання екологічної культури підняті на Першій Всеукраїнській науково-практичній конференції в Красноярську в 1991 році [19, c. 123].
Академік Б.Т. Лихачов розглядає екологічну культуру як похідне від екологічної свідомості [47]. Вона повинна будуватися на екологічних знаннях і включати в себе глибоку зацікавленість у природоохоронній діяльності, грамотне здійснення, багатство морально - естетичних почуттів і переживань, породжуваних спілкуванням з природою.
Отже, поняття екологічної культури поєднує в собі: знання основних законів природи; розуміння необхідності рахуватися з цими законами і керуватися ними у всякого роду індивідуальної та колективної діяльності; прагнення до оптимальності у процесі особистого і виробничого природокористування; вироблення почуття відповідального ставлення до природи, навколишнього людини середовищі, здоров'ю людей. Таким чином, екологічна культура охоплює інтелектуальні, естетичні та етичні, діяльнісно - вольові аспекти людського життя, практику побутової та професійної діяльності [29, c. 40].
Для теоретичного обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників, формування у дітей почав екологічної культури на даному етапі має значення позиція тих дослідників, які в якості ключових ідей (ключових понять) екологічної освіти виділяють провідні положення біоекології - першооснови екологічного знання (Н.М. Мамедов, І.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, і. Н. Пономарьова та ін.) [55, c. 9].
Природа існує об'єктивно, спочатку незалежно від людини розвивається за своїми непорушним законам. Людство лише на останній стадії історичного розвитку стало геологічною силою, силою планетарного масштабу, при цьому воно вторглося в природу, не знаючи її законів. Представляється, що при будь-яких підходах до побудови системи екологічної освіти, при будь-яких способах інтеграції його змісту знання екологічних законів природи має бути обов'язковим для кожної людини, воно повинне скласти першооснову екологічної культури. Саме знання законів дозволяє правильно організувати діяльність в природі, передбачати результати впливу на живі системи, запобігти їх деградацію. Пізнання законів біоекології може бути розпочато в дошкільному віці на конкретному природному матеріалі з безпосереднього оточення дітей. У цьому випадку для конструювання методики екологічного виховання, визначення її змістовного стрижня велике значення має вихідне (ключове) поняття біоекології, яке може бути використане в еколого-педагогічної роботи з будь віковою категорією дошкільнят [29, c. 42].
Видається, що таким основоположним має стати поняття взаємозв'язку організму з середовищем («єдність організму і середовища»). Воно універсально з різних точок зору: з екологічної - поширюється на рослини, тварин, людини, тобто на кожен живий організм; з педагогічною - застосовно для будь-якого аспекту знань про природу і людину, які можуть бути представлені дітям (відомості про рослини, тварин, їх спільнотах, що входять в простір життєдіяльності дошкільнят, про діяльність людини в природі та ін.); з практичної - воно передбачає наявність живих об'єктів природи, створення і підтримку певних умов для них, тобто практичну діяльність; з психологічної - пізнання морфофункціональної пристосованості живих істот до середовища проживання виявляється можливим через спостереження, обговорення, моделювання. Усі зазначені аспекти ведуть до формування у дітей «екологічно правильного» ставлення до об'єктів природи, що потрапили в їхнє поле зору, до формування почав екологічної культури.
Таким чином, екологічна культура - це складна категорія, яка розвивається протягом...
