різна реакція (див. Додаток 1):
Р1 - Christmas
Р2 - New Year.
Р3 - Birthday.
Р4 - I don t know .... Або на репліку-стимул вчителя It sa fine day today можуть послідувати такі реакції:
Р1 - Oh, yes. It's great.
Р2 - Not very.
Р3 - It sure is.
Р4 - I can t say so. It s windy.
Далі стимулюючі репліки дають самі діти, а їхні товариші реагують на них. Після того як учні навчаться без праці, у швидкому темпі реагувати на стимул за допомогою однієї репліки, вчитель показує їм, як можна розгорнути реагує репліку в короткий вислів [6, c. 251]. Наприклад:
Р1 - What holidays do you like, Maria Ivanovna? ??
Т - I like Christmas. It's funny. And what about you, Petya?
Для того щоб навчання реагуванню не було формальним і носило комунікативну спрямованість, вчитель може використовувати різноманітні ігри. Наприклад, дуже важливо навчити учнів швидкому реагуванню на стимулюючі питання. Для цього можна використовувати гру Пінг-понг .
Do you like to play badminton?
- Yes, I do.
Can you play it well?
Yes, I can.
Did you play it in summer?
Yes, I did.
Is it difficult to play it?
No it is not.
Will you teach me to play it?- Yes, it's my pleasure.
Ця гра, що проводиться в швидкому темпі, формує в учнів правильну реакцію на стимулюючі різноманітні питання. Учитель починає цю гру, а потім передає свою функцію дітям. Повторюючи подібну роботу в ході навчання реагування, а воно повинно проходити протягом усього початкового етапу, тому що становить суть бесіди (діалогу), вчитель домагається формування цього важливого уміння. Ця робота дозволить попередити і виключити типові помилки типу:
Т - Do you like to skate?
Р.- Yes, it is.
Або гра Вгадай raquo ;, наприклад, вгадай, де був Петя в неділю:
Т - Where was Pete on Sunday?
At the Zoo.
I believe at the Zoo
In the park.
I think he went to the country.
At the cinema.
At his Granny's.
I think he was at home.
Петя слухає дітей, а той, хто відгадує, стає провідним і пропонує своє питання, наприклад: Where was Sashya last Saturday?- І гра продовжується.
У процесі навчання реагування починається навчання і стимулюванню. Цій же меті служить і ряд вправ, заходів спонукання учнів до початку діалогу через непрямий питання.
Т - Igor, ask Petya what he did yesterday.- Petya, what did you do yesterday? - I walked with my dog.
I went to the theatre yesterday.
I went to the country last Sunday.
We went to the Zoo last Saturday.
Учитель може запропонувати учням розгорнути стимулюючий висловлювання. Наприклад, та ж реакція Why did you go there? може бути викликана наступними стимулами:
- I like Buratino very much. I went to the theatre yesterday.
The weather was so fine. We went to the country last Sunday.
I like to sing and dance. We went to our friends last week.
I am fond of animals. We went to the Zoo last Saturday.
Якщо одиницею навчання короткий діалог-зразок, то робота з ним проходить три ступені:
. Сприйняття і розуміння.
. Відтворення (просте і з модифікацією).
. Використання його в нових ситуаціях.
Діти слухають діалог або в звукозапису, або у виконанні вчителя. Учитель забезпечує і перевіряє розуміння діалогу. Потім діти слухають його ще раз з опорою на друкований текст і відпрацьовують читання, тобтовідтворюють його. Будинки (а іноді і в класі) учні заучують діалог і відтворюють його вже по пам'яті. Далі вчитель пропонує учням слова для підстановки або учні роблять це самі. Таким чином, відбувається відтворення діалогу з модифікацією [7, c. 54].
Наприклад, діалог:
- Summer holidays are the best for children.
Do you think the same?
- Yes we do.
Таким чином, учні запам'ятовую...
