justify">. Перший тип - фонограма з діалогічної промовою, представлена ??на рівні підготовчого вправи для формування навичок аудіювання. Цей тип фонограми демонструє діалог, який ведеться на іноземній мові. Наявність питальних речень зі специфічним мелодійним і ритмічним малюнком і відповідних їм реплік, так званий підхоплення мовлення співрозмовника, вживання еліптичних форм, мотивованих попередніми виразами, наскільки ускладнюють сприйняття діалогічної мови. Тому спочатку доводиться вчити на невеликих спрощених, іноді навіть штучних (наприклад, питання з наступним повним відповіддю) діалогах, витлумачених учнями порівняно легко. Контроль в таких випадках найдоцільніше здійснювати у формі переказу або переказу рідною мовою.
. Другий тип - фонограма з діалогічної промовою, пропонована на рівні мовного вправи для формування умінь і навичок аудіювання іншомовного мовлення. На відміну від попереднього типу фономатериалов тут діалог дається в натуральному вигляді, без будь-яких коментарів, без пауз для пояснень. Аудіювання фонограми в такому випадку ускладнюється нормальним темпом мови, безперервним процесом розмови двох людей. Найбільш ефективна форма контролю - передача змісту рідною мовою.
. Третій тип - фонограма з діалогічної промовою, пропонована як підготовча вправа для формування умінь і навичок говоріння іноземною мовою. Навчальні труднощі, згадані у зв'язку з описом фонограм третього і четвертого типів, характерні і для даного типу фонограми. Але на відміну від них учні в даному випадку повинні відтворювати діалогічну мова, хоча відтворення не є обов'язковим компонентом для всіх випадків. Головне тут - досягнення учнями більш-менш точного відтворення діалогу. На середньому і старшому етапах навчання доцільно переказувати діалог у парах, імітуючи прослухане.
. Четвертий тип - фонограма з діалогічної промовою, пропонована як мовне вправа для формування активно-мовних навичок. Залежно від складності самого діалогу таку вправу можна виконувати на різних етапах навчання. Після багаторазового прослуховування та виконання підготовчих вправ учні зможуть використовувати фрагменти таких діалогів при вирішенні своїх мовних завдань в подібних ситуаціях.
. П'ятий тип - одночасні діалоги. Позитивним моментом такого лінгафонного навчання діалогічного мовлення можна вважати його відносно легку керованість. Використовуючи пульт управління, вчитель не тільки направляє, але і коригує проведену бесіду. Залежно від складності навчального матеріалу, рівня мовної підготовки учнів таку роботу можна оживляти, міняючи ролі учнів, мовні ситуації і екстралінгвістичні фактори [3, c. 181-183].
II. Структура і прийоми навчання діалогічного мовлення
. 1 Підходи до навчання діалогічної мови
У методиці викладання іноземних мов склалися два шляхи навчання діалогічного мовлення - дедуктивний і індуктивний.
При дедуктивному підході навчання починається з цілого діалогічного зразка, аналізованого як структурно-інтонаційного еталона для побудови йому подібних. Діалог-зразок є діалогічним комплексом, він складається з декількох діалогічних єдностей. Навчання починається з того, що діалог прослуховується цілком, заучується напам'ять, потім відбувається варіювання його лексичного наповнення, відпрацювання елементів і, нарешті, учні підводяться до ведення діалогів на ту ж тему, що й розучують [4, c. 109].
Другий підхід - індуктивний - припускає шлях від засвоєння елементів діалогу до самостійного його відання на основі навчально-мовної ситуації. Цей підхід набуває все більше прихильників завдяки тому, що з перших же кроків направляє на навчання взаємодії, який лежить в основі діалогічної мови; становлення мовленнєвих умінь і навичок при такому шляху відбувається в процесі спілкування [4, c. 120].
Відповідно до індуктивним шляхом навчання підготовка до ведення діалогу включає:
) вдосконалення психічних механізмів діалогічної мови;
) формування навичок використання мовного матеріалу, типового для діалогічної мови;
) оволодіння умінням взаємодіяти з партнерами в умовах внутрішньої і зовнішньої мовної ситуації [5, c. 96].
2.2 Використання стимулюючих реплік
Навчання діалогічної мови починається з навчання реагування на репліку співрозмовника. Спочатку вчитель дає стимулюючі репліки, урізноманітнюючи їх залежно від типу діалогічних єдностей, а учні опановують умінням реагувати на них. Різноманітність реакції залежить від класу, від мовних засобів, якими вони мають, від індивідуальних особливостей учнів. Наприклад, на репліку-стимул What is your favourite holiday? може послідувати ...
