афічного досвіду залежить, насамперед, від особливостей самої системи російського правопису [6, с.40].
Існують різні групи написань, що вимагають і різних шляхів засвоєння. Для одних з них важливе усвідомлення фонетичних особливостей слова, для інших необхідно знання граматичних, лексичних та інших мовних знань, а формою, в якій ці завдання зафіксовані, є орфографическое правило. Трактування орфографічного правила як фонетичних чи граматичних узагальнень зіграла вирішальну роль у подоланні механічних, антиграматичного поглядів, відривали лист від мови.
Однак психологи та методисти помітили, що лист на основі правил, позбавляючи пише від необхідності запам'ятати написання кожного окремого слова, в той же час не забезпечує розуміння орфографічною системи в цілому, не розкриває взаємозв'язку між правилами, не створює передумов для самоконтролю в стандартних орфографічних ситуаціях. Для подолання цих недоліків необхідно спертися в навчанні на узагальнення більш високого рівня, ніж на ті, що містяться в конкретних правилах правопису.
Вищий рівень узагальнення в орфографії - поняття про ведучого принципі правопису. Нерозумінням основний закономірності письма, його провідного принципу пояснюють лінгвісти той факт, що школярів змушують вивчати величезна кількість орфографічних правил, не даючи їм дороговказною нитки, за допомогою якої вони змогли б орієнтуватися в цьому лабіринті правил. Такий дороговказом є знання основного принципу нашої орфографії [11, с.65]. Ще в 1960 р вийшла книга Н.С. Різдвяного Властивості російського правопису як основа методики його викладання, в якій автор доводив необхідність встановити зв'язок між окремими написаниями, давши такі загальні норми, під які окремі правила підходили б як частини до цілого [6, с.198]. Під властивостями нашого правопису Н.С. Різдвяний мав на увазі його принципи.
Існують наступні принципи правопису: морфологічний, фонематичний, традиційний, диференціює, фонетичний. Морфологічний принцип заснований на однаковому написанні (незалежно від їх вимови) морфем значущих частин слова [3, с.114]. Однакове написання значущих частин слова визначається його фонетичним складом: буквами позначаються в слові фонеми, а не їх звукові варіанти. Фонема ж вбирає в себе всі фонетично обумовлені чергування звуків в складі тієї чи іншої морфеми. Кожна фонема в складі слова позначається однією і тією ж буквою незалежно від позиції, в якій вона знаходиться. Написання кореня вод - зберігається, наприклад, єдиним у всіх словах з цим коренем: вод-а, вод-ний, вод-янка, вод-о-мож. У той же час вимова цього кореня в різних словах є різним: [вад] а, [вод] ний, [вад] янка, [в'д] ОВНС. Таким же чином дотримується єдність написання однієї і тієї ж приставки (за небагатьма винятками), одного і того ж суфікса, однієї і тієї ж флексії. Приставка під- пишеться у всіх випадках однаково: під-данство, під-владний, під-осиновик, хоча вимовляється по-різному: [за д ] анство, [під] владний, [п'д] осиновик.
Постійна, систематична робота учнів з перевірки орфограмм на основі морфологічного принципу сприяє засвоєнню складу слова, словотворення, збагаченню словника. Адже необхідно весь час підбирати споріднені, перевірочні слова. При даному принципі головним виявляється встановлення факту збігу/незбігу літерного і звукового складу слова. А для цього є тільки один шлях: порівняння вже відомого написання з його звучанням, тобто шлях від букви до звуку. Але якщо відповідь завдання, як пишеться слово, відомий до її вирішення, в учня не виникає об'єктивної потреби у зверненні до правилами правопису.
Йому залишається тільки підганяти рішення задачі під її відповідь, що і роблять деякі учні: називають як перевірочного будь-яке слово, аби в ньому була вже відома їм буква. У цьому випадку орфограми в місцях збігу звучання і написання більшістю пишучих взагалі виключаються з числа літер, які потрібно перевіряти. Тим часом орфограми (і помилки!) Можливі як у випадках збігу звучання і написання (посаділ- посоділ), так і в місцях їх розбіжності (бруківка - мастава).
Крім цього, якщо аналіз ведеться в напрямку від букви до звуку, фонетичний розбір втрачає зв'язок з навчанням правопису, незважаючи на наполегливі рекомендації методистів спиратися в навчанні орфографії на фонетику.
Психологічні дослідження показали, що найбільш благополучні умови для побудови навчальних програм складаються при такій організації навчання, коли вже на початковому етапі в навчальному матеріалі виділяються фундаментальні поняття, навколо яких концентрується весь теоретичний матеріал і які лежать в основі формування практичних навичок. Стосовно до орфографії це можливо при фонематичної трактуванні провідної закономірності російського правопису.
Розвиток лінгвісти...
