на виконати цілий ряд операцій аналізувати звуковий склад слова, встановити послідовність звуків у слові, уточнити звукофонеми, відокремити їх від близьких за звучанням, диференціювати збіг приголосних, швидко перешіфровать фонеми в графеми. [5,366].
Якість написання букв багато в чому залежить від того, як дитина орієнтується у завданні, наскільки він уміє аналізувати малюнок літери на зразку, знаходити в зошиті ті місця, де лінія букви різко змінює свій напрямок.
У процесі письма створюються зв'язки між елементами мови і рухами, необхідними для їх позначення на письмі. Саме під час утворення цих зв'язків дитина стикається з великими труднощами, які обумовлюються високою рухливістю руки, пальців, зап'ястя, передпліччя.
Кожна ланка руки може рухатися досить швидко і в різних напрямках. Чим рухомішими орган і чим більша кількість його частин бере участь у виконанні рухів, тим складніше і різноманітніше виявляються сигнали, які йдуть від периферії до рухового аналізатору, і тим складніше забезпечити точність рухів. Рухи руки гальмуються під впливом зовнішніх факторів рух за інерцією, тяжкість самої руки, протидія паперу, одягу, тоесть цілий комплекс силових взаємодій, які заважають точному виконанню рухів.
Щоб уникнути відхиленню руки, дитина мимоволі напружує м'язи, рука втрачає свою рухливість, виникають різні помилки. Значить, щоб дитина навчився писати, він в першу чергу повинен навчитися виконувати рухи легко, вільно, без зайвого м'язового напруги. Особливості та труднощі листи полягають у необхідності одночасного розвитку рухів руки і очей. Виконання рухів контролюється, коригується, направляється шляхом зіставлення результату з метою руху.
На початкових етапах оволодіння листом, коли у дитини ще відсутні кінестетичні уявлення, руху контролюються зором. Педагог пише потрібну букву на дошці, пояснює спосіб дії. Дитина стежить поглядом, подумки аналізує структуру букви, в корі головного мозку у нього створюється модель буквеного знака, який потрібно відтворити в зошиті. Написання букви в зошиті також супроводжується зоровим контролем, відбувається зорове зіставлення написаного із зразком і коригуванням величини, форми, положення букви на лінійці та її окремих частин.
Дитина має справу з такими просторовими відносинами, як праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, під лінією, на лінії, посередині рядка та ін. Орієнтування на сторінці зошита, освіта рефлексу на ставлення, координація рухів руки, зору дається дитині досить важко. Умовні рефлекси на просторові сигнали утворюються в кілька разів повільніше в порівнянні зі звичайними умовними рефлексами, оскільки вони вимагають розрізнення складних просторових відносин.
Таким чином, дитина повинна ще до школи придбати певний чуттєвий досвід орієнтації в просторі, навчитися управляти і коригувати свої рухи. В опануванні навичкою письма, як і яким-небудь іншим навиком, важливого значення набувають підготовчі вправи. Основна мета таких вправ - підготувати руку дитини до письма, сформувати руховий стереотип, допомогти дитині позбутися тих труднощів, які виникають на початкових етапах оволодіння навичкою письма.
Графічні навички, необхідні для малювання, і навички письма - не одне і те ж. Графічні прийоми листи прямо протилежні прийомам малювання. Можна виділити три групи навичок письма: технічні - вміння правильно використовувати письмове приладдя, координувати рухи руки, дотримуватися гігієнічних правил і т.д .; графічні - вміння правильно зображати окремі букви і слова (правильний нахил, розмір, положення букв на лінійці); орфографічні - вміння правильно визначати звуковий і буквений склад слів.
Зіставимо деякі навички письма та малювання.
Навички письма:
Під час письма дитина тримає зошит під нахилом.
) Дитина нахиляється над зошитом.
) Під час письма передпліччя обох рук лежать на столі, дитина спирається на лікоть правої руки, працюють тільки пальці, дрібні м'язи п'ясті, права рука закриває нижню частину зошита.
Навички малювання:
Альбом для малювання завжди лежить прямо.
Спина пряма, дитина відхиляється від альбому.
Під час малювання права рука не повинна закривати альбом, на неї не можна спиратися, вона не повинна бути зовсім вільна, потрібно легко тримати олівець і легко рухатися. Ліва рука злегка притримує альбом, на неї і спирається дитина.
Отже, технічні навички письма мають свою специфіку, свої труднощі. Не менш складні і графічні навички. Щоб у дитини формувався графічний навик, у нього повинні образоватьсянужние умовні рефлекси, асоціації між тим, що він чує, представляє, говорить, ...
