і тим, що відтворює (стилем, словом, звуком). Щоб написати тільки одне слово, дитина повинна виконати цілий ряд операцій: аналізувати звуковий склад слова, встановити послідовність звуків у слові, уточнити звукофонеми, відокремити їх від близьких за звучанням, диференціювати збіг приголосних, швидко «перешіфровать» фонеми в графеми. Якість написання букв багато в чому залежить від того, як дитина орієнтується у завданні, наскільки він уміє аналізувати малюнок літери на зразку, знаходити в зошиті ті місця, де лінія букви різко змінює свій напрямок.
У процесі письма створюються зв'язки між елементами мови і рухами, необхідними для їх позначення на письмі. Саме під час утворення цих зв'язків дитина стикається з великими труднощами, які обумовлюються високою рухливістю руки, пальців, зап'ястя, передпліччя.
Кожна ланка руки може рухатися досить швидко і в різних напрямках. Чим рухомішими орган і чим більша кількість його частин бере участь у виконанні рухів, тим складніше і різноманітніше виявляються сигнали, які йдуть від периферії до рухового аналізатору, і тим складніше забезпечити точність рухів.
Рухи руки гальмуються під впливом зовнішніх факторів: дв?? ються за інерцією, тяжкість самої руки, протидія паперу, одягу, тоесть цілий комплекс сіловихвзаімодействій, які заважають точному виконанню рухів. Щоб уникнути відхиленню руки, дитина мимоволі напружує м'язи, рука втрачає свою рухливість, виникають різні помилки. Значить, щоб дитина навчився писати, він в першу чергу повинен навчитися виконувати рухи легко, вільно, без зайвого м'язового напруги.
Особливості і труднощі листи полягають у необхідності одночасного розвитку рухів руки і очей. Виконання рухів контролюється, коригується, направляється шляхом зіставлення результату з метою руху.
На початкових етапах оволодіння листом, коли у дитини ще відсутні кінестетичні уявлення, руху контролюються зором. Педагог пише потрібну букву на дошці, пояснює спосіб дії. Дитина стежить поглядом, подумки аналізує структуру букви, в корі головного мозку у нього створюється модель буквеного знака, який потрібно відтворити в зошиті. Написання букви в зошиті також супроводжується зоровим контролем, відбувається зорове зіставлення написаного із зразком і коригуванням величини, форми, положення букви на лінійці та її окремих частин. Дитина має справу з такими просторовими відносинами, як праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, під лінією, на лінії, посередині рядка та ін. Орієнтування на сторінці зошита, освіта рефлексу на ставлення, координація рухів руки, зору дається дитині досить важко.
Умовні рефлекси на просторові сигнали утворюються в кілька разів повільніше в порівнянні зі звичайними умовними рефлексами, оскільки вони вимагають розрізнення складних просторових відносин. Таким чином, дитина повинна ще до школи придбати певний чуттєвий досвід орієнтації в просторі, навчитися управляти і коригувати свої рухи.
В опануванні навичкою письма, як і яким-небудь іншим навиком, важливого значення набувають підготовчі вправи. Основна мета таких вправ - підготувати руку дитини до письма, сформувати руховий стереотип, допомогти дитині позбутися тих труднощів, які виникають на початкових етапах оволодіння навичкою письма. Як показує аналіз проведених досліджень (Н.М. Красногорського, А.В. Запорожця, Є.В. Гур'янова, Д.Б. Ельконіна та ін.), Дитина старшого дошкільного віку як у фізіологічному, так і в психічному відношенні готовий до сприйняття нових видів орієнтовно-дослідницької діяльності і на її основі до засвоєння більш складних рухових навичок, до яких відноситься і звичка листи.
Таким чином, підготовка руки дитини-дошкільника до листа оказиваетположітельное вплив на весь процес навчання, на шкільну адаптацію дітей, на формування особистості, самооцінки і характеру психічного розвитку дитини, ускладнюють міжособистісні комунікації та соціалізацію. У зв'язку з цим перед сучасною загальноосвітньою школою виникає необхідність створення сприятливих умов для розвитку тонких, точних рухів пальців і кисті руки.
1.2 Методи і прийоми навчання письма
Методи і прийоми навчання письма дошкільнят реалізуються через поелементно-цілісний метод, який обумовлений психологічними особливостями шестирічних учнів і закладає основи зв'язкового листа. Використання даного методу можливо при наступній системі методичних прийомів:
аналітичного сприйняття;
практичного конструювання;
копіювання;
тактирования;
алгоритмізації.
Прийом аналізу застосовується при вичленуванні зорових елементів в букві. Діти відчувають труднощі в диференціюванні їх форми. Тому вчитель п...
