, С.175]
У другому півріччі дитина сприймає певні звукосполучення і пов'язує їх з предметами чи діями. У цей час дитина реагує на весь комплекс впливу, ситуацію, інтонацію, слова. Все це допомагає освіті тимчасових зв'язків. У віці 7 - 9 місяців дитина повторює за дорослими все більш і більш різноманітні поєднання звуків. У 9 - 10 місяців дитина вимовляє окремі слова, що складаються з однакових парних складів («тато», «мама»). До кінця першого року словник досягає 8 - 12 слів.
У період 1-го року життя дитина приймає всі елементи усної мови. З 10 - 11 місяців з'являються реакції на слова, незалежно від ситуації і інтонації говорить. З 1,5 років у дитини з'являється можливість розуміння словесної мови дорослих. До 2-м рокам діти практично оволодівають навичками вживання форм однини і множини, іменників, часу та особи дієслів, використовують деякі відмінкові закінчення. У цей час розуміння мови значно перевершує проізносітельние можливості.
На 2-му році життя дитини слова, звукосполучення стають засобом мовного спілкування, тобто розвивається експресивна мова.
Упродовж 2-го і 3-го років відбувається значне накопичення словника: в 1,5 року - 10-15 слів, до кінця 2-го - 300 слів, до кінця третього - близько 1000 слів. Значення слів стають більш визначеними. Розвиток мовлення дитини здійснюється по наслідуванню, отже, велику роль в її формуванні відіграють батьки і мовна обстановка в сім'ї.
Після 3-х років починається етап становлення активної мови. У цей час у дитини з'являється особлива увага до артикуляції оточуючих. Перші слова дитини носять узагальнено смисловий характер, тобто одними і тими ж словами він висловлює різні почуття. Зрозуміти дитину можна по ситуації спілкування. Перехід від даного виду мовлення до контекстної відбувається до 5 років.
До початку третього року життя у дитини починає формуватися граматичний лад мови. Спочатку дитина висловлює свої бажання одним словом, потім примітивними фразами, словами без узгодження, супідрядності слів у реченні.
У дошкільний період розвитку мови у більшості дітей ще відзначається неправильне звуковимову. Розвивається навик слухового контролю, формується фонематичні сприйняття, збільшується словниковий запас. Активний словниковий запас до 4 - 6 років становить 3000 - 4000 слів. Значення слів збагачуються і уточнюються. У дитини росте досвід мовного спілкування і на його основі формується відчуття мови.
Паралельно йде розвиток граматичного ладу. Діти 4-го року життя користуються в мовленні простими і складними реченнями. Найбільш поширені форми висловлювання - просте поширене речення. В 4 роки дитина повинна диференціювати всі звуки. У дитини закінчується формування правильної вимови. До 5 років діти відносно вільно користуються структурою складнопідрядного і складносурядного пропозиції. [2, С. 53] Починаючи з цього віку висловлювання дітей, нагадують коротка розповідь. Під час бесід їхні відповіді на питання включають в себе все більшу кількість пропозицій. До цього віку діти опановують монологічного промовою і можуть виконати переказ казки без додаткових питань з 40-50 пропозицій.
До шкільного віку в дитини формується контекстна узагальнена наочної основі мова. За час навчання в школі відбувається свідоме засвоєння власної мови і взагалі мови. Провідна роль належить письмової мови. Діти опановують звуковим аналізом, засвоюють граматичні правила побудови висловлювань. [1, С.176]
Існує психологічна періодизація розвитку мови, орієнтована на праці Л.С. Виготського і А.Н. Леонтьєва. Цю періодизацію зробила А.К. Маркова. В основу її системи покладені наступні позиції:
а) спілкування - це діяльність щодо вирішення завдань соціальних зв'язків;
б) кожна вікова щабель розвитку зв'язується з попередньої і наступної;
в) розвиток мовлення людини (дитини) на кожному ступені визначається провідним видом діяльності;
г) в періодизації співвідносяться факти загального психічного та мовного розвитку;
д) розвиток мови йде за принципом диференціації функцій мови на тій чи іншій ступені періодизації.
Психологічна періодизація розвитку мови не фіксує появи в мові дітей, інших випробовуваних конкретних мовних форм: частин мови, видів пропозицій та іншого. [3, С.199]
При оцінці порушень мовлення у дітей важливо враховувати так звані критичні періоди, коли відбувається найбільш інтенсивний розвиток тих чи інших ланок мовної системи, у зв'язку з чим з'являється підвищена ранимість нервових механізмів мовної діяльності та ризик виникнення порушень її функції навіть при впливі незначних екзогенних шкідливостей....
