іяльність.
) Операційний компонент, тобто наявність сформованих операцій аналізу і синтезу. [13]
Робити аналіз пізнавальної діяльності дитини неможливо, якщо не враховувати особливості його особистості. «Думка народжується, - писав Л.С. Виготський, - не з іншої думки, а з мотивуючої сфери нашої свідомості, яка охоплює наше потяг і потреби, наші інтереси і спонукання, наші афекти й емоції »[12]. Зрозуміти особливості пізнавальної діяльності дитини можна лише в тому випадку, якщо будуть розкриті «афективна і вольова тенденції», які стоять за думкою (термінологія Л.С. Виготського). Ці положення поглиблюються і розширюються в багатьох теоретичних і експериментальних дослідженнях з дитячої та педагогічної психології. А.В. Запорожець [14], Л.І. Божович [15] відзначали, що завершення дошкільного періоду розвитку дитини в психологічному плані представляє цілу систему взаємозалежних якостей пізнавальної, аналітико-синтетичної, розумової діяльності, якостей дитячої особистості, включаючи пізнавальні інтереси, визначену ступінь сформованості механізмів вольової регуляції. Велика увага дослідниками приділяється пізнавальним інтересам.
Однією з фундаментальних первинних форм пізнавального інтересу є цікавість. У його основі лежить природна реакція подиву дитини на зміни в обстановці, поява яскравого, нового, емоційно привабливого, барвистого в навколишньому світі. Дитяча цікавість проявляється в яскравих мімічних реакціях і питаннях, наприклад, «Хто це?», «Що це?». Для даної щаблі пізнавального інтересу властивим є «збір інформації» про предмети і явища навколишньої дійсності. Сенсорний, чуттєвий досвід відіграє значну роль і в подальшому розвитку дитини. Л.В. Занков писав: «... розумові процеси безпосередньо спираються на чуттєве пізнання дійсності і являють собою лише початковий аналіз і синтез даних чуттєвого досвіду». [16] Цікавість є джерелом появи допитливості. А.І. Сорокіна визначає допитливість як «... загальну спрямованість, позитивне відношення до широкого кола явищ». [17] Допитливість характеризується тяжінням дитини проникнути за рамки побаченого, безпосередньо сприйманого. Дитячі питання починають спрямовуватися на вивчення суттєвих характеристик предметів і об'єктів їх навколишнього світу («Навіщо?», «Чому?»). Стаючи твердої рисою, допитливість набуває відчутну цінність у розвитку особистості.
Питання, які виникають у дитини, розглядаються дослідниками як форма вираження пізнавальної діяльності. Дитячі питання представляються також і свідченням їх мовної активності. У дітей початкові висловлювання пізнавальної діяльності у вигляді питань властиві етапу раннього дитинства і свідчать в першу чергу про емоційної реакції дитини на новизну, незвичайність, яскравість, барвистість навколишніх предметів, об'єктів. З часом в ході накопичення необхідної інформації про навколишнє середовище характер і напрям питань змінюється. Дошкільник починає свої питання направляти на встановлення залежностей, відносин, зв'язків між явищами і предметами навколишньої дійсності, на систематизування уявлень про світ. В результаті змінюється не тільки якість їхніх питань, а і їх кількість. Адже питання старших дошкільників є вже не поодинокі (як це відбувається у дітей молодшого дошкільного віку), а пов'язані більш логічною ланцюжком. Це свідчить про зміну тимчасових ситуативних пізнавальних проявів на стабільні. Істотний теоретичний аналіз проблеми питань дітей був здійснений у вітчизняній психології А.І.Сорокіной. [17] Автором синтезований великий матеріал, взятий з зарубіжної наукової літератури, зроблено аналіз позиції популярних вчених - Дж. Селлі, Д.Локка, Ж.Пиаже, Ст. Холла відносно класифікації дитячих запитань.
У дослідженні А.І. Сорокіної визначено три основних групи питань залежно від мотивів, які спонукають дитину до їх постановці. [17] У першій групі питання обумовлені тяжінням до участі в діяльності, спілкуванню; у другій групі - емоційним поривиом; в третій групі - тяжінням до осягнення знань. Мотиви, які визначають постановку питань, різні: питання, які задаються, аби осягнути правила власного і суспільної поведінки, а саме пізнавальні питання, спрямовані на вивчення навколишнього світу. У старшому дошкільному віці питання про навколишній обумовлені не тільки наочно сприйманим об'єктом, але і прагненням дитини зіставити свій минулий досвід з новим, знайти подібності та відмінності, розкрити зв'язки і залежності між предметами. Це бажання виражається в більш складній вербальної формулюванні питань. Разом з тим А.І. Сорокіна підкреслює, що саме питання дорослого, що задаються дитині, є початковим стимулом, який активізує думку дитини, спонукаючи до виникнення питань. [17]
Самою ранньою формою пізнавальної діяльності є допитливість. Зовні вона проявляється наступним чином:
прямий інтерес до нових цікавим явищам, фактам, пов'язані з цим питання до дорослих;
позитивне емоційне переживання, яке пов'яза...
