арших дошкільників, розвиваються в процесі діяльності. Засобом розвитку пізнавальних здібностей дітей є вміле застосування таких методів і прийомів, що забезпечують високу активність дошкільнят у навчальному пізнанні. Методи і прийоми формування досвіду, які застосовує вихователь, повинні враховувати рівень пізнавальних здібностей дітей тому непосильні завдання можуть підірвати віру вихованців у свої сили і не дадуть позитивного ефекту. Тому система роботи вихователя з формування досвіду пізнавальної діяльності вихованців повинна будуватися з урахуванням поступового і цілеспрямованого розвитку творчих пізнавальних здібностей старших дошкільнят, розвитку їхнього мислення. У процесі навчання дитина здійснює різні дії, в яких виступають основні психічні процеси: відчуття, сприйняття, уява, мислення, пам'ять та ін. Оскільки з усіх пізнавальних психічних процесів провідним є мислення, то можна сказати, що активізувати діяльність дошкільнят - це активізувати їх мислення. Разом з тим треба пам'ятати, що без бажання дитини вчитися всі старання вихователя не дадуть очікуваних наслідків. Звідси випливає висновок, що потрібно формувати мотиви навчання, бажання учнів вирішувати пізнавальні завдання.
Старший дошкільний вік дуже важливий для психічного розвитку, так як на перше місце виходить цілеспрямована пізнавальна діяльність, у процесі якої відбуваються значні зміни в психічній сфері. Поступово лідируюче місце в структурі пізнавальних процесів починає займати мислення.
Мислення - це процес узагальненого і опосередкованого відображення сутнісних характеристик, причинно-наслідкових зв'язків між явищами навколишньої дійсності за допомогою вербалізації. [13]
У мисленні старших дошкільників виділяється три рівні: рівень розуміння, рівень логічного мислення і рівень творчого мислення.
Розуміння - це аналітико-синтетична діяльність, спрямована на засвоєння готової інформації, повідомляється вчителем або черпається з книги. Учитель повідомляє нові факти, аналізує результати дослідів, виконує розумові операції (аналіз, синтез, абстракція, узагальнення) та застосовує прийоми розумової діяльності (порівняння, класифікація, визначення). Учні стежать за ходом мислення вчителя, за логічністю і несуперечність доказів. Це вимагає від учнів певних розумових зусиль, визначеної аналітико-синтетичної діяльності.
Під логічним мисленням розуміється процес самостійного рішення пізнавальних завдань. Логічне мислення, як і розуміння, теж є аналітико-синтетичної діяльністю, але між ними є істотна відмінність по джерелу, дидактичної функцією і суб'єктивним переживанням. У процесі логічного мислення дитина сама приходить до нових висновків, тоді як суть розуміння полягає у впізнавання, усвідомленні і фіксації того, що сприймається і засвоюється. Логічне мислення розвивається при евристичних бесідах і лабораторних роботах, виконанні логіко-пошукових завдань, застосуванні деяких прийомів роботи з підручником, вирішенні завдань і т.д..
Рівень творчого мислення формується при виконанні творчих завдань. Творчими завданнями у навчальному процесі вважають такі завдання, принцип виконання яких учням не вказується і в явному вигляді їм невідомий. За сучасними поглядами творче мислення здійснюється в три етапи. Перший етап характеризується виникненням проблемної ситуації, її попереднім аналізом і формулюванням проблеми. Другий етап - це етап пошуку вирішення проблеми. На третьому етапі знайдений принцип рішення, реалізується і здійснюється його перевірка.
Як уже зазначалося, у старших дошкільників потрібно сформувати мотиви навчання, головним з яких є інтерес до предмету. Під пізнавальним інтересом до предмету розуміють вибіркову спрямованість психічних процесів дошкільника на певні об'єкти і явища навколишнього світу. Звичайно, учнів навчають не тільки тому, що їм цікаво. Навчання - це робота, яка вимагає великої напруги сил. І все ж стійкий інтерес учнів до предмета йде через цікавість і допитливість і значною мірою визначає успіх учнів у навчанні.
Основна лінія розвитку мислення включає перехід від наочно-дієвого до наочно-образного, а в кінці періоду вже до словесного мислення. Словесно-логічні операції визначають змістовну характеристику розумової діяльності.
Дітей старшого дошкільного віку відрізняє планомірність аналізу, диференційованість узагальнень, здатність до абстрагування і узагальнення. У період дошкільного віку особливості розвитку мислення дитини проявляються в переході від наочного рівня розумової діяльності до абстрактно-логічного, від конкретного до проблемного, що відбивається в самостійності, гнучкості та продуктивності мислення. [13]
Структура розумової діяльності у дітей старшого дошкільного віку містить наступні компоненти:
) Мотиваційний компонент - проявляється в різних видах активності.
) Регулюючий компонент - виявляється в умінні программміровать, планувати і контролювати психічну д...
