. Для таких дітей характерні труднощі сприйняття простору і часу. Часто в дев'ятирічному віці ці діти не розрізняють праву і ліву сторону, помиляються при визначенні часу на годиннику, днів тижня, пір року тощо
Суттєвою перешкодою у пізнанні явищ і змін у природі учнями спеціальної (корекційної) школи є характерне для багатьох з них (особливо в молодших класах) відставання у фізичному розвитку (патологічна сповільненість, порушення зорово-рухової координації, розлади м'язового тонусу, порушення загальної та дрібної моторики). Ці недоліки негативно впливають на виховання дітей, особливо під час проведення уроків.
Сприйняття нерозривно пов'язане з мисленням. Якщо учень сприйняв лише зовнішні сторони навчального матеріалу і не вловив головне, то розуміння, засвоєння і виконання завдання буде утруднено. Мислення є головним інструментом пізнання. Воно відбувається у формі таких операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація. Всі ці операції у дітей з порушеним інтелектом недостатньо сформовані і мають своєрідні риси. У результаті порушеного аналізу вони не можуть визначити зв'язки між частинами предмета; встановлюють зазвичай лише такі зорові властивості об'єктів, як величину, колір; при аналізі предметів виділяють загальні властивості предметів, а не їх індивідуальні ознаки. Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів: виділяючи в предметах окремі їх частини, вони не встановлюють зв'язки між ними, тому не можуть скласти уявлення про предмет в цілому. Яскраво проявляються специфіка операцій порівняння, в ході якого доводиться проводити порівняльний аналіз і синтез - а вони порушені. У підсумку вони проводять порівняння по несуттєвим ознаками і часто - по несоотносімості. Утрудняються встановлювати відмінності в східних предметах і загальне в відрізняються.
Розумові операції розвиваються повільно і з труднощами. Для мислення дитини з порушеним інтелектом характерна конкретність (дитина у владі одиничних образів), ригідність (погана переключаемость з одного виду діяльності на іншу), некритичність (діти не можуть самостійно оцінити свою роботу). Вони часто не помічають своїх помилок; як правило, не розуміють своїх невдач і задоволені собою, своєю роботою. Для всіх дітей, що мають інтелектуальну недостатність характерні знижена активність розумових процесів і слабка регулююча роль мислення. Дана категорія дітей починають виконувати роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії. Особливості сприйняття й осмислювання дітьми навчального матеріалу нерозривно пов'язані з особливостями їх пам'яті. Основні процеси пам'яті (запам'ятовування, збереження і відтворення) у цього контингенту мають специфічні особливості, так як формуються в умовах аномального розвитку. Вони краще запам'ятовують зовнішні, іноді випадкові зорово сприймаються ознаки. Важче ними усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки; у них пізніше, ніж у нормальних однолітків, формується довільне запам'ятовування »[17].
«Запам'ятовування дитини з порушенням інтелекту уповільнено, потрібно багато повторень. У процесі навчання запам'ятовування може суттєво покращитися, але ніколи не досягне норми. Як відзначають Л. В. Занков та В. Г. Петрова, слабкість пам'яті цих дітей проявляється в труднощах не так отримання та збереження інформації, скільки її відтворення. Відтворення - процес дуже складний, що вимагає великої вольової активності та цілеспрямованості. Через нерозуміння логіки подій відтворення розумово відсталих носить безсистемний характер. Характерна незрілість сприйняття, невміння користуватися прийомами запам'ятовування і пригадування, що призводить до помилок при відтворенні. Найбільші труднощі викликає відтворення словесного матеріалу (слабо розвинена опосередкована смислова пам'ять). У дітей, що мають порушений інтелект частіше, ніж у дітей в нормі, настає стан охоронного гальмування, виражені недоліки уваги: ??звуження обсягу уваги, мала стійкість, труднощі розподілу уваги, уповільнена переключення. З віком, під впливом навчання і виховання, обсяг уваги і його стійкість кілька поліпшуються, але ніколи не досягають норми. Для успішного навчання таких дітей необхідно досить розвинену уяву. У дітей з порушеним інтелектом воно відрізняється неточністю і схематичність, так як їх життєвий досвід бідний, а розумові операції недосконалі - формування уяви йде на несприятливої ??основі. У даної категорії дітей також зазначаються недоліки в розвитку мовної діяльності, фізіологічною основою якої є порушення взаємодії між першою і другою сигнальними системами. За даними фахівців (Гнезділов М. Ф., Петрова В. Г. та ін.), У дітей з порушеним інтелектом страждають усі сторони мови: фонетична, лексична, граматична. Відзначаються труднощі звуко-літерного аналізу та синтезу, сприйняття і розуміння мови. У результаті спосте...
