- не вивчення особливостей конструктивно-ігрової діяльності з ЛЕГО дакт у дітей з різними інтелектуальними та мовними порушеннями і можливостями використання даної технології в організованому навчанні і у вільній діяльності.
У рамках зазначеної проблеми обрана тема експерименту: «Формування навичок конструктивно-ігрової діяльності у дітей з порушенням інтелекту за допомогою ЛЕГО-технологій.
Мета експерименту - підвищення ефективності корекційно-розвивального процесу навчання в школі дітей з відхиленнями у розвитку при використанні конструктивно-ігрової діяльності з ЛЕГО.
Об'єкт експерименту - конструктивно-ігрова діяльність дітей, що мають порушення інтелекту.
Предмет експерименту - особливості формування навичок конструктивно-ігрової діяльності у дітей з порушенням інтелекту, при використанні в корекційно-розвиваючому процесі ЛЕГО-технології.
гіпотеза експерименту полягає в пропозиції, що нова багатофункціональна педагогічна технологія ЛЕГО дозволить сформувати конструктивно-ігрову діяльність у дітей з відхиленнями у розвитку, яка підвищить їх потенційну готовність до навчання в умовах корекційно-розвивального процесу.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДІТЕЙ, ЯКІ МАЮТЬ інтелектуальною недостатністю
. 1 Психолого-педагогічна характеристика молодших школярів, що мають порушення інтелекту
Дослідження вчених, таких як Л.С. Виготський, А. Р. Лурія, В. І. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва та ін., Дають підстави відносити до порушення інтелекту тільки ті стани, при яких відзначається стійке, необоротне порушення пізнавальної діяльності та особистості , викликане органічним ушкодженням кори головного мозку. Порушення інтелекту - це якісні зміни всієї психіки, всієї особистості в цілому, які з'явилися результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така аномалія розвитку, при якій страждають не тільки інтелект, але й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток та інші ВПФ. Такий дифузний характер патологічного розвитку розумово відсталих дітей випливає з особливостей їх вищої нервової діяльності. Дослідження вище зазначених вчених показали, що у таких дітей є грубі зміни в умовно-рефлекторної діяльності, розбалансованість процесів збудження і гальмування, а також порушення взаємодії сигнальних систем. Все це є фізіологічною основою для аномального психічного розвитку дитини, включаючи процеси пізнання, емоції, волю і особистість у цілому.
«Для дітей з інтелектуальною недостатністю характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виражається в тому, що вони менше, ніж їх нормальні однолітки, відчувають потребу в пізнанні, або не відчувають взагалі, тому що в період молодшого шкільного віку у таких дітей переважає ігрова діяльність. У результаті ці діти отримують неповні і, можливо, спотворені уявлення про навколишній.
Діти з порушеним інтелектом приходять до школи, не маючи засвоєних сенсорних еталонів. Значно пізніше своїх однолітків з нормальним інтелектом розумово відсталі починають розрізняти кольори. Особливу трудність представляє для них розрізнення відтінків кольору. В учнів загальноосвітньої школи цього не спостерігається. Сприйняття школярів з порушеним інтелектом характеризується: уповільненим темпом (картинки добре відомих предметів учні дізнаються не відразу), зниженою рухливістю нервових процесів, звуженням обсягу сприйманого матеріалу (на одному і тому ж розглядаємому ділянці вони виявляють набагато менше предметів, ніж нормальні діти, тобто ділянку навколишнього простору сприймається як порівняно «порожній»). Вузькість, обмеженість сприйняття заважають учням орієнтуватися в тій чи іншій ситуації, особливо в незнайомій, незвичній обстановці, довго не можуть уловити смисл і часто виявляються дезорієнтованими. Дивлячись на який-небудь об'єкт, ці школярі не прагнуть грунтовно розібратися в його властивості та особливості; у них немає потреби вдивлятися, аналізувати і зіставляти його з іншими об'єктами; вони погано встановлюють зв'язки і відносини між предметами або їх частинами. У результаті сприйняття і розуміння навколишнього виявляються спрощеними і спотвореними.
Сприйняттям такої дитини необхідно керувати. Цим дітям потрібно постійне спонукання. У навчальній діяльності це призводить до того, що діти без стимулюючих питань педагога не можуть виконати доступне їх розумінню завдання. Характерно так само порушення константності сприйняття (впізнавання предмета в різних площинах) через недостатність аналітико-синтетичної діяльності і відсутності активності. Так, наприклад, учні молодших класів не розуміють явищ перспективи, чи не розрізняють світлотіні, слабо диференціюють проміжні кольору і малонасичені колірні відтінки...
