рігаються різні види розлади листи, труднощі оволодіння технікою читання, також знижена потреба в мовному спілкуванні »[8].
Також інтелектуальна недостатність проявляється і в порушенні емоційно-вольової сфери, яка має ряд особливостей: недорозвинення емоцій, відсутність відтінків переживань, нестійкість емоцій. Стан радості без особливих причин змінюється сумом, сміх - сльозами і т.п. У деяких дітей емоційні реакції не адекватні джерелу (патологічні емоційні стани - ейфорія, дисфорія, апатія). Учні можуть залишатися абсолютно байдужими до деяких видів мистецтва. Іноді можна спостерігати у дітей реакції, абсолютно неадекватні ситуації, що склалася. Необхідно враховувати і стан вольової сфери розумово відсталих - характерна слабкість власних намірів, спонукань, велика сугестивність. Це відмінні якості розумово відсталих дітей. Як відзначають дослідники, діти з інтелектуальною недостатністю воліють у роботі легкий шлях, який не потребує вольових зусиль. Через непосильності пропонованих вимог у деяких дітей розвивається негативізм, упертість.
Всі ці особливості психічних процесів учнів з порушеною інтелектуальної особливістю впливають на характер протікання їх діяльності. Психологія діяльності глибоко вивчена дефектологами Дульнєва Г. М., Пінським Б. І. та ін. Відзначаючи несформованість навичок навчальної діяльності, слід передусім відзначити недорозвинення цілеспрямованості діяльності, а також труднощі самостійного планування власної діяльності. Такі діти приступають до роботи без необхідної попередньої орієнтування в ній, не керуються кінцевою метою. У результаті в ході роботи вони часто йдуть від правильно розпочатого виконання дії, «зісковзують» на дії, вироблені раніше, причому переносять їх в незмінному вигляді, не враховуючи того, що мають справу з іншим завданням.
Цей відхід від поставленої мети спостерігається при виникненні труднощів, а також у випадках, коли провідними є найближчі мотиви діяльності. Некритичність до своєї роботи також є особливістю діяльності цих дітей. Такі найбільш характерні особливості перебігу пізнавальних та емоційно-вольових процесів дітей. Порушення вищої нервової діяльності, недорозвинення психічних процесів є причиною низки специфічних особливостей особистості розумово відсталих учнів. Психологи вказують, що, на відміну від однолітків з нормальним інтелектом, дана категорія дітей характеризує обмеженість уявлень про навколишній світ, примітивність інтересів, потреб і мотивів. Знижено активність всієї діяльності. Ці риси особистості ускладнюють формування правильних відносин з однолітками і дорослими. Всі зазначені особливості психічної діяльності розумово відсталих дітей носять стійкий характер, оскільки є результатом органічних уражень на різних етапах розвитку (пренатальний, натільний, постнатальний).
Інтелектуальна недостатність розглядається як явище необоротне, але це не означає, що воно не піддається корекції. При правильно організованому лікарсько-педагогічному впливі в умовах спеціальних установ відзначається позитивна динаміка у розвитку цих дітей. Але все ж вони ніколи не досягнуть рівня розвитку, характерного для норми.
. 2 ЛЕГО - технології в сучасному навчанні
«ЛЕГО - конструювання - це вид моделюючої творчо-продуктивної діяльності. З його допомогою важкі навчальні завдання можна вирішити за допомогою захоплюючої творчої гри, в якій не буде
переможених, так як кожна дитина і педагог можуть з нею впоратися »[13].
Діапазон використання ЛЕГО з погляду конструктивно-ігрового засоби для дітей з нормальним психофізіологічним розвитком, а також з мовною патологією і у дітей з інтелектуальним недорозвиненням досить широкий. Існує кілька напрямків.
. 2.1 Використання ЛЕГО безпосередньо для продуктивно-ігрових цілей
«Створені ЛЕГО-споруди діти використовують в сюжетно-рольових іграх. Наприклад: Два хлопчики робили будівлі з ЛЕГО. Спочатку вони зробили поїзд, потім - тунель і міст. Після цього вони почали гру: поїзд заїжджав в тунель, переїжджав через міст і т.д. Але самостійно цей вид діяльності може розвинутися тільки у старших дошкільників з нормальним психофізичним розвитком, при дотриманні певних умов. Для розвитку повноцінного конструктивного творчості необхідно, щоб дитина мала попередній задум і міг його здійснити, умів моделювати. Задум, що реалізовується в будівлях, діти
черпають з навколишнього світу. Тому, чим яскравіше, целостнее, емоційніше будуть їх враження про навколишній світ, тим цікавіше
і різноманітніше стануть споруди. І навпаки, ЛЕГО допомагає бачити світ у всіх його барвах, що дуже сприяє розвитку дитини.
Один з проявів творчої здатності - уміння комбінувати з...
