бистісних відносин в гомогенної групі.
Очевидно, що організація навчально-виховного процесу вимагає від педагога глибокого осмислення його психолого-педагогічних основ, вдосконалення професійних умінь і навичок:
володіння і практичного використання інтерактивних технологій;
організації самостійної роботи дітей та умов для її реалізації;
спонукання дошкільнят до діяльності з акцентом на внутрішню мотивацію;
створення творчої насиченою середовища як важливого чинника продуктивного навчання.
Відповідно, організація навчально-виховного процесу в різновікової групи значно ускладнюється, вона вимагає від педагога, насамперед:
знання програм усіх вікових груп;
вміння зіставляти програмні вимоги з віковими та індивідуальними особливостями дітей;
розуміти і бачити кожну дитину і всю групу в цілому;
забезпечувати розвиток дітей відповідно до їх можливостями і віковими характеристиками [1, c.96].
З одного боку, в таких групах створюється сприятлива обстановка для розвитку особистості як старших, так і молодших дітей. З іншого боку, різний вік дітей активізує специфічні труднощі і проблеми і в першу чергу це - організація занять. У одновозрастной групі вихователь, готуючись до занять, спирається на утримання, розраховане на певний вік. У різновікової групи він суміщає вимоги змісту програми з двох і більше вікам. Це вимагає від педагога додаткових зусиль. В ході занять педагог повинен своєрідно зістикувати різний зміст матеріалу заняття відповідним можливостям дітей, швидко переключити свою увагу від однієї вікової підгрупи до іншої.
У різновікової групи, як і в групі з дітьми одного віку, насамперед, необхідно забезпечувати засвоєння програмного змісту кожного заняття кожною дитиною. При розробці плану роботи вихователю необхідно суворо дотримуватися зв'язку між повідомленням нового матеріалу, його повторенням, закріпленням і самостійним використанням дітьми в різних видах діяльності.
Педагог повинен ретельно підготувати зміст кожного заняття, використовуючи такі його форми і методи організації, які могли б забезпечувати достатнє навантаження на дітей у кожній віковій підгрупі. Слід також зазначити, що, плануючи роботу з усіма підгрупами одночасно по одній темі, вихователь обов'язково вказує в плані програмні завдання для кожної вікової групи. А.Н. Давидчук, описуючи особливості виховної роботи в різновікової групи, вважає, що вона багато в чому залежить від особистісних якостей педагога, його методичної підготовки, вміння одночасно керувати діяльністю дітей різного віку [5, c.14].
Досвідчені педагоги пропонують два способи організації колективних занять у різновікової групи:
початок заняття одночасно у всіх трьох (чотирьох) підгрупах, а закінчення послідовне (через 15 хвилин - у молодших, через 20 - у середніх і т.д.);
послідовне початок заняття (заняття починається з одного підгрупою, потім через 5-7 хвилин підключається другий, потім третя).
В.Н. Аванесова запропонувала три типи організації дітей на заняттях в малокомплектних дитячому садку. Досвід роботи показав правомірність цього припущення на заняттях у різновікової групи: - всі діти зайняті одним видом діяльності; - комбіновані заняття, виходячи з індивідуальних характеристик кожного окремого віку; - заняття з кожною окремою підгрупою за загальноприйнятою методикою [16, c.40].
Ці заняття забезпечують правильне виконання режиму дня в різновікової групи, глибоке засвоєння знань, впливають на успішне вирішення освітніх завдань.
Однак при організації навчально-виховного процесу в різновікової групи існує проблеми не тільки організаційного характеру. Різновікова група являє собою соціально-психологічну середу розвитку дошкільника, яка характеризується сусідством різних систем соціальної взаємодії:
дитина-дорослий raquo ;;
дитина-одноліток raquo ;;
вона- дитина старшого віку raquo ;;
дитина-дитина молодшого віку [11, c.19].
Система особистих відносин є емоційно насиченою для кожної людини, оскільки пов'язана з його оцінкою і визнанням як особистості. Взаємини дітей, їхній характер, спрямованість формують, розвивають і коректують емоційну сферу дитини. Особливості емоцій впливають на характер взаємин дітей, регулюють їх спілкування. Спілкування - основна умова розвитку дитини, найважливіший фактор формування особистості. У дошкільнят спостерігається яскраво виражена потреба в спілкуванні з однолітками, вихователями, батьками.
...
