ованої поведінки. Енергія агресії не обов'язково розряджається на своїй першопричину. Можливе перенесення, перемикання агресії з джерела фрустрації на іншу мішень. Зазвичай нова мішень більш нешкідлива або більш соціально прийнятна.
Ще одна точка зору на походження агресивної поведінки була представлена ??в теорії соціального навчання Л. Берковитц (1962), який переглянув теорію фрустрації - агресії і ввів в концептуальну схему «фрустрація - агресія» він ввів три суттєві поправки:
) фрустрація необов'язково реалізується в агресивних діях, вона стимулює готовність до них, викликаючи озлоблення і емоційну готовність реагувати агресивно.
) навіть за стані готовності агресія не виникає без належних умов;
) вихід з фрустрирующей ситуації за допомогою агресивних дій виховує у індивіда звичку до дій.
Теоретики концепції «фрустрація - агресія» досить оптимістично розглядають можливості запобігання агресивної поведінки або контролю над ними, так як приписують агресію скоріше впливу особливих умов навколишнього середовища, ніж вродженої схильності до вчинення насильницьких дій. Вони припускають, що усунення всіх зовнішніх джерел збудження або аверсивної стимуляції з навколишнього середовища не приведе до миттєвого зникнення небезпечних випадків людської агресії. Аверсівние умови зустрічаються настільки часто і повсюдно, що їх тотальне усунення нереально. Дані теорії подразумевают дію невичерпного і неминучого джерела агресивних імпульсів.
Дуже важливою і сучасної точкою зору на походження агресивної поведінки, на наш погляд, є когнітивна теорія соціального навчання, представником якої є А. Бандура. У ній агресивні дії розглядаються не тільки як результат фрустрації, але і як наслідок навчання, наслідування іншим людям. На думку автора, повсякденне життя постійно демонструє моделі агресивної поведінки в сім'ї, субкультурі і засобах масової інформації. Демонстрація зразків соціальної агресії часто озброює дітей і дорослих новими формами агресивної поведінки, що не входять раніше в їх поведінковий репертуар.
Агресивна поведінка в цій концепції трактується як результат наступних когнітивних та інших процесів:
. Оцінки суб'єктом наслідків своєї агресивної поведінки як позитивних.
. Наявність фрустрації.
. Наявність емоційного перезбудження типу афекту або стресу, що супроводжується внутрішньою напруженістю, від якої людина хоче позбутися.
. Наявність відповідного об'єкту агресивної поведінки, здатного зняти напругу і усунути фрустрацію.
А.Бандура стверджує, що агресивні дії мотивовані різноманітним аверсивного досвідом - фрустрацією, болем, образою. Агресія здобувається за допомогою біологічних факторів (гормони, нервова система) і навчання (наприклад, безпосередній досвід, спостереження). В його уяві, агресія провокується: впливом шаблонів (збудження, увага); неприйнятним зверненням (нападом); спонукальними мотивами (гроші, захоплення) та інструкціями (накази).
социогенетическую детермінація агресивності підтверджується численними результатами досліджень процесу соціалізації, соціального навчання і онтогенетичного розвитку особистості. Дослідження Орегонського центру з вивчення соціального навчання показали, зокрема, що для сімей, з яких виходять високо агресивні діти, характерне особливе взаємодія між їх членами. Воно носить вид «спіралі, що розширюється», підтримує і посилює агресивні способи поведінки. Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї веде не тільки до прояву їм агресивної поведінки по відношенню до інших дітей в тому ж віці, але і жорстокості в дорослому житті, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості.
На користь концепції соціального навчання говорить і те, що найбільш виражені відмінності між агресивними і неагресивними дітьми виявляється не в перевагах агресивних альтернатив, а в незнанні конструктивних рішень.
Концепція соціального навчання залишає набагато більше шансів можливості запобігти і контролювати людську агресію в порівнянні з більшістю інших теорій. Для цього є 2 важливі причини:
. Відповідно до цієї теорії в цілому, агресія є придбану в процесі научіння модель соціальної поведінки. У цій якості вона є відкритою для прямої модифікації і може бути ослаблена за допомогою багатьох процедур. Наприклад, досить ефективним засобом може стати усунення умов, що підтримують агресивну поведінку. Зловмисне поведінка все ще залишається в репертуарі індивідуумів, але в інших умовах буде набагато менше підстав для його відкритого вираження в актуальному поведінці.
. На відміну від теорій мотивації та інстинкту, підхід з ...
