к змінюється кількість пам'ятних елементів при різному числі повторень і залежно від розподілу елементів у часі; як зберігаються в пам'яті елементи ряду, що запам'ятовується в залежності від часу, пройшов між завчанням і запам'ятовуванням. На зміну асоціативної теорії в Наприкінці XIX століття прийшла гіштальттеорія. Вихідним поняттям і одночасно принципом виступила початкова, цілісна організація первинних елементів - гіштальт (структур). Саме закони формування гіштальта визначають пам'ять. У цієї теорії особливо підкреслювалося значення структурованого матеріалу, його доведення до цілісності. Виникнення структури є організація або самоорганізація матеріалу, у відповідності з діючими незалежно від суб'єкта принципами безпеки, подібності. Ці причини є кінцева основа структуроутворення, не потребує ні в якому надалі обгрунтуванні та поясненні. Закони гештальта діють поза активності суб'єкта. Діалектика запам'ятовування і відтворення діє таким чином. Деякий потребностное стан створює у дитини певну установку на запам'ятовування або відтворення. Відповідна установка оживляєш у свідомості дітей цілісні структури, на базі яких запам'ятовується або відтворюються матеріал. Особливе становище в гештальтпсихології займає концепція К. Левіна [4, с.164]. Він за основоположний, висуває принцип доцільності, структурності. Левін розробляє свою теорію дій, і, перш за все вольових дій, включає в їх структуру і самого діючого суб'єкта або вірніше, його потреби і наміри. В області пам'яті це знаходить своє вираз у впливі, яке силові співвідношення - спрямованість або розрядка в силовому полі - надають на продуктивність запам'ятовування. Характерне прояв цього - найкраще пригадування незавершених дій в порівнянні з закінченими. Але разом з тим, знайшовши психологічне пояснення деяким факт вибіркового пам'яті, гештальтеории не вивчають процеси пам'яті в Залежно від діяльності запам'ятовуючого, а так само як особлива мнемическая діяльність. Питання про залежність розвитку пам'яті від практичної діяльності людини в цій теорії не ставилося і не наважувався.
Початок вивченню пам'яті як діяльності було покладено роботою французького вченого П. Жане. Він розглядав пам'ять як дію, певним чином формується в процесі соціального, історичного розвитку, орієнтовану на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу. Характер цієї дії на різних ступенях розвитку пам'яті різний, але спільним для всіх ступенів є боротьба з відсутністю того, що було раніше, так як пам'ять згідно Ж.Пиаже, має на меті торжествувати над відсутністю минулого. Спочатку це виражається в очікуванні появи знову того, що було; далі - у пошуках його; потім - відстрочене дію. Наступними ступенями є доручення і словесне доручення, і, нарешті, найбільш характерні для дитини прояви пам'яті: розповідь побаченого, опис предметів і позначення образів побачених на картинках. Вся ця конструкція послідовних етапів розвитку пам'яті не підтверджується Жані міцної фактичної основою [18, с.237].
У нашій країні ця теорія отримала свій подальший розвиток в теорії походження вищих психічних функцій. Відповідно до цієї теорії, освіта зв'язків-асоціацій між різними уявленнями, запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу пояснюється тим, що робить дитина з цим матеріалом в процесі його мнемической обробки. А.А. Смирнов встановив, що дії запам'ятовуються краще, ніж думки, а серед дій, у свою чергу, запам'ятовуються краще ті, які пов'язані з подоланням перешкод, в тому числі і самі ці перешкоди. Саме А.А. Смирнов і П.І. Зінченко розкрили нові і суттєві закони пам'яті як осмисленої діяльності дитини. Пам'ять не є якоюсь самостійною функцією, а найтіснішим чином пов'язана з особистістю, її внутрішнім світом, інтересами, прагненнями. Тому розвиток і вдосконалення відбувається паралельно з розвитком дитини. Хоча пам'ять кожної дитини характеризується загальними закономірностям розвитку, разом з тим, має свої особливості. Одні діти відрізняються наочно-образним типом пам'яті. Дитина з таким типом пам'яті особливо добре запам'ятовує наочні образи, форму, колір і так далі. У дітей що відрізняються словесно-абстрактним типом пам'яті, переважає друга сигнальна система. Багато дітей добре помічають і наочно-образний і словесно-логічний матеріал, і разом з тим, відрізняються гарною пам'яттю на почуття [21, с.137].
А.А. Смирновим були виділені наступні основні прийоми, що сприяють розумінню і осмисленого запам'ятовування вправ: використання смислових зв'язків, порівняння, класифікація, систематизація, операції самоконтролю. Серед методичних прийомів, сприяючих розумінню матеріалу, велике місце займають питання, направляючі увагу дітей на головне; методичні завдання, на те, що зображено на картинці і т.д. p> Л.С. Виготський, П.П. Блонський, стверджують, що є два різних, н...
