-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
2. Визначити особливості розвитку пам'яті молодших школярів. p> 3. Виявити умови розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії.
4. Експериментальним шляхом перевірити ефективність умов розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії.
Теоретико-методологічна основа дослідження : концепція розвитку пам'яті П.П. Блонського; діяльнісна теорія пам'яті Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, П.І. Зінченко, А.А. Смирнова та ін
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження : теоретичний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, спостереження за навчально-виховним процесом, педагогічний експеримент, метод аналізу педагогічного експерименту, статистичні методи обробки даних.
Дослідно-експериментальна база дослідження : МОУ Сініцінская ЗОШ. В експерименті брали участь учні 4 класу в кількості 10 осіб.
Дослідження проводилось у три етапи.
Перший етап - Постановочний (11.01.10 - 12.02.10) - вибір і осмислення теми. Вивчення психолого-педагогічної літератури, постановка проблеми, формулювання мети, предмета, об'єкта, завдань дослідження, постановка гіпотези.
Другий етап - Власне-дослідний (13.02.10 - 14.03.10) - розробка комплексу заходів та їх систематичне проведення, обробка отриманих результатів, перевірка гіпотези.
Третій етап - Інтерпретаційної-оформлювальний (15.03.10 - 15.04.10) - проведення контрольного експерименту, обробка та систематизація матеріалу. p> Наукова новизна дослідження: дослідження полягає в тому, що розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії вперше розглядається як самостійна дослідницька проблема; експериментально обгрунтовано умови розвитку пам'яті в процесі мовної теорії.
Практична значимість полягає в тому, що висновки та результати курсової роботи можуть бути використані у навчально-виховному процесі загальноосвітніх установ.
Структура і обсяг роботи : робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 31 найменування, додатки (3). Робота включає таблиці (3), ілюстрована малюнкам (2). Загальний обсяг роботи 53 сторінки комп'ютерного тексту. b>
Глава 1. Теоретичні основи проблеми розвитку пам'яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії
1.1 Поняття В«Пам'ятьВ» у психолого-педагогічній літературі
Пам'ять, найважливіша характеристика психічного життя. Тому, проблема пам'яті - одна з особливо залучали до себе увагу і найбільш вивчалися проблем психології. Однією з перших психологічних теорій пам'яті, яка не втратила свого наукового значення до теперішнього часу, що зробила перші спроби вивчити пам'ять експериментально, була асоціативна теорія. Вона виникла в XVII столітті, переважне поширення і визнання отримала в Англії та Німеччині. У основі даної теорії лежить поняття асоціації - зв'язку між певними психічними феноменами, розроблене Г. Еббінгаузом, Г. Мюллером спільно з Ф. Шульманом, А. Пільцепером. Головна задача була спільна для всіх робіт ассоцианистов: добре відоме вивчення умов утворення, ослаблення, взаємодії асоціацій. Пам'ять розуміється як - складна система короткочасних і довготривалих, більш менш стійких асоціацій за суміжності, подібно, контрасту, часової і просторової близькості. Завдяки цієї теорії були відкриті і описані механізми і закони пам'яті, наприклад закон забування Г. Еббінгаузом [21, с.355]. У відповідності до цього закону забування після першого безпомилкового повторення йде досить швидко. Окремі елементи інформації згідно асоціативної теорії запам'ятовуються, що зберігаються і воспроізводящіеся не ізольовано, а в певних логічних, структурно-функціональних і смислових асоціаціях з іншими. Характеристика процесів пам'яті, наявна в роботах ассоцианистов, хоча і являє деяку, обмежену цінність, вельми далека від розкриття повного багатства мнемической діяльності людини. Особливо страждає в ній аналіз розумових процесів, що беруть участь у запам'ятовуванні і відтворенні [10, с.233].
Вельми характерно так само, що замість якісного аналізу процесів пам'яті як особливого роду діяльності, у багатьох випадках дається аналіз предметного змісту відтворень, тобто того, що відтворювалося, а не того, як, нашими способами і шляхами здійснювалося запам'ятовування і відтворення.
З часом асоціативна теорія зіткнулася з рядом проблем, основною з яких стало пояснення вибірковості дитячій пам'яті. Асоціації утворюються на випадковій основі, а пам'ять завжди вибирає певну інформацію. Тим не менш, асоціативна теорія пам'яті дала багато корисного для пізнання її законів [11, с.90]. Було встановлено, я...
