Подібна термінологія має свій сенс. По-перше, нерідко зрозуміти причинах труднощів і підібрати відповідні адекватні методи психокорекції буває вельми важко, а часом ефективні виховні способи впливу наукою ще не знайдені.
Вживають вказаний термін в зарубіжній психології, по - друге, ще й у зв'язку з гуманними, тактичними міркуваннями. Адже термін важкі діти raquo ;, як уже згадувалося вище, звучить для школяра і його батьків ганебно. Все ж видається, що поняття діти з проблемами поведінки у? ж за обсягом поняття важкі діти raquo ;. Адже є достатня кількість важких школярів, поведінка яких потрапляє в коло добре вивчених типових ситуацій, що не вимагають додаткових досліджень. Крім того, широке застосування поняття діти з проблемами може спотворити зміст досліджуваної тематики. Зіткнення з проблемами далеко не завжди викликає труднощі у дитини. Навпаки, успішне вирішення проблем часто навіть необхідно для активізації та оптимізації поведінки школяра.
Поняття отклоняющееся поведінка треба відрізняти від термінів відхилення у розвитку raquo ;, затримка розвитку raquo ;, відставання в розвитку raquo ;. Останні три терміни часто вживаються в науковій літературі як синоніми. Вони зазвичай позначають дітей з дефектами розвитку. Нерідко такі діти стають важкими raquo ;, але корекція їх поведінки вимагає участі фахівців-дефектологів.
.2 Психологічні особливості підліткового віку
Підлітковий період-період завершення дитинства, виростання з нього, перехідний від дитинства до дорослості. Зазвичай він співвідноситься з хронологічним віком з 10-11 до 14-15 років. Сформована у навчальній діяльності в середніх класах школи здатність до рефлексії направляється школярем на самого себе. Порівняння себе з дорослими і з більш молодшими дітьми призводить підлітка до висновку, що він вже не дитина, а скоріше дорослий. Підліток починає відчувати себе дорослим і хоче, щоб і навколишні визнавали його самостійність і значимість.
Основні психологічні потреби підлітка-прагнення до спілкування з однолітками, прагнення до самостійності і незалежності, емансипації від дорослих, до визнання своїх прав з боку інших людей.
Почуття дорослості - це психологічний симптом початку підліткового віку. За визначенням Д.Б. Ельконіна, почуття дорослості тобто новоутворення свідомості, через яке підліток порівнює себе з іншими (дорослими або товаришами), знаходить зразки для засвоєння, будує свої відносини з іншими людьми, перебудовує свою діяльність. Перехідність підліткового віку, звичайно, включає біологічний аспект. Це період статевого дозрівання, інтенсивність якого підкреслюється поняттям гормональна буря. Фізичні, фізіологічні, психологічні зміни, поява сексуального потягу роблять цей період виключно складним, в тому числі і для самого стрімко росте у всіх сенсах підлітка.
До XVII-XVIII століть підлітковий вік не виділявся як особливий віковий період, це відносно недавнє історичне утворення. У XIX ст. в багатьох країнах було введено систематичне шкільну освіту. Це нововведення призвело до значного збільшення періоду економічної залежності у житті дитини та до відстрочення моменту прийняття ним ролей, властивих дорослій людині. Межі і зміст подростничества тісно пов'язані з рівнем соціально-економічного розвитку суспільства, з особливостями історичного часу, з громадською позицією підлітків у світі дорослих і конкретними обставинами життя даного підлітка.
Підлітковий вік як перехідний повною мірою розгортається тільки в індустріальному суспільстві, де виникає велика контрастність дитинства і дорослості, виражений розрив у нормах і вимогах, пропонованих до поколінням дорослих і дітей. У сучасному суспільстві соціальна дорослість не збігається з моментом статевого дозрівання. Першим підлітковий вік виділив як час другого, самостійного народження в життя і зростання самосвідомості людини Ж.Ж. Руссо. Основні ідеї, які й сьогодні складають ядро ??психології підліткового віку, були викладені у праці С. Холла Дорослішання raquo ;. Хол сформулював уявлення про перехідності, проміжності подростничества, періоду бурі і натиску. Він розробив змістовно-негативні характеристики даного етапу розвитку (трудновоспитуемость, конфліктність, емоційна нестійкість) і позначив позитивне придбання віку-почуття індивідуальності.
До. Левін говорив про своєрідну маргінал'ності підлітка, що виражається в його становищі між двома культурами - світом дітей і світом дорослих. Підліток вже не хоче належати до дитячої культурі, але ще не може увійти до спільноти дорослих, зустрічаючи опір з боку реальної дійсності, і це викликає стан когнітивного дисбалансу, невизначеність орієнтирів, планів і цілей в період зміни життєвих просторів. [Левін К. Дозвіл соціальних ко...
