y"> Більшість дослідників сходяться на думці, що причини напруженості педагогічної діяльності обумовлені об'єктивними і суб'єктивними чинниками. Під об'єктивними факторами розуміють зовнішні умови ситуації, її складність, тобто складні й напружені умови діяльності (завантаженість робочого дня, зіткнення з новими, важкими ситуаціями, підвищені інтелектуальні навантаження і т.д.). Суб'єктивні чинники - особливості особистості, які провокують надмірну чутливість людини до певних професійним труднощам, тобто особистісні (мотиваційні, емоційні, соціальні та ін.) характеристики.
При аналізі напруженості педагогічної діяльності необхідно пам'ятати про діалектику «зовнішніх» «внутрішніх» чинників, єдності об'єктивних і суб'єктивних причин. Вплив напруженої ситуації на діяльність людини залежить не тільки від характеру завдання, зовнішньої обстановки, але і від індивідуальних особливостей людини, мотив його поведінки, досвіду, знань, навичок, основних властивостей нервової системи.
До напруженим ситуацій педагогічної діяльності дослідники (А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, М.М. Рибакова, І.І. Риданова та ін.) відносять:
ситуації взаємодії вчителя з учнями на уроці (порушення дисципліни і правил поведінки на уроці, непередбачені конфліктні ситуації, непослух, ігнорування вимог вчителя, дурні питання і т.д.);
ситуації, що виникають у взаєминах з колегами та адміністрацією школи (різкі розбіжності в думках, перевантаженість дорученнями, конфлікти при розподілі навантаження, надмірний контроль за навчально-виховною роботою, непродуманість нововведень у школі і т.д.) ;
ситуації взаємодії вчителя з батьками учнів (розбіжності в оцінці учня вчителем і батьками, неуважність з боку батьків до виховання дітей і т.д.).
Несприятливі впливу напружених факторів викликають у педагога стрес подвійного роду: інформаційний стрес (пов'язаний з інформаційними перевантаженнями, необхідністю швидкого прийняття рішення при високому ступені відповідальності за наслідки) та емоційний стрес (характеризується виникненням емоційних зрушень, змінами в характері діяльності, порушеннями поведінки).
Поведінка сучасних вчителів характеризується підвищеною напруженістю, наслідком якої є: грубість, нестриманість, окрики, образи учнів і т.д. Агресивна реакція вчителя суперечить педагогічної доцільності впливу на учня і є причиною прогресуючої невротизації школярів. Емоційні вибухи не проходять безслідно для здоров'я вчителя, отруюючи його організм «стресовими токсинами». Професійний обов'язок зобов'язує педагога приймати зважені рішення, долати спалахи гніву, стану дратівливості, тривожності, відчаю. Однак зовнішнє стримування емоцій, коли всередині відбувається бурхливий емоційний стрес, не призводить до заспокоєння, а, навпаки, підвищує емоційне напруження і негативно позначається на здоров'ї.
Таким чином, педагог в силу своєї професії знаходиться на передньому краї формування майбутнього покоління суспільства, його особистісного, духовно-морального розвитку. Він повинен готувати підростаюче покоління до подальших перспективам. Від успішної роботи педагога безпосередньо залежить успішність дитини в подальшому житті. Тому важливо навчити вчителів впоратися зі своєю емоційною природою, позитивно будувати свою діяльність, вести роботу з особистісного росту і підвищенню психологічної компетентності.
Перейдемо до розгляду феномена психологічний захист, оскільки саме психологічний захист особистості є головною причиною виникнення багатьох проблем у спілкуванні, у тому числі й у педагогічному спілкуванні.
2. Особливості психологічного захисту, роль психологічних захистів
Механізми, що усувають дискомфорт, стабілізуючі «образ Я», називаються психологічними захисними механізмами. Психологічний захист спрацьовує автоматично, обумовлюючи неподання у свідомості смислового матеріалу, піддалося впливу захисту, і несвідомість самого захисного процесу. [13]
За допомогою захисних механізмів особистість несвідомо оберігає свою психіку від травм, які можуть заподіяти їй реальні життєві ситуації, які загрожують зруйнувати Я-концепцію особистості. Але разом з тим ці механізми заважають людині усвідомлювати свої помилки щодо власних рис характеру і мотивів поведінки, що часто утруднює ефективне дозвіл особистих проблем.
Поняття механізм психічної захисту йде від З.Фрейда. Вперше З.Фрейд звернувся до поняття психологічного (психічної) захисту в роботі Нейропсихологія захисту (1894); докладно розглядає її в роботі Тлумачення сновидінь .
Його дочка Ганна Фрейд продовжила ці роботи. Вона однозначно позначила той афект, який включає роботи захисних механізмів - це страх, тривога. Ан...
