енова, увагу людини має рефлекторний характер. За Сеченову, всякий рефлекс викликається певним впливом зовнішнього світу і закінчується закономірно пов'язаним з цим впливом м'язовим рухом. У зв'язку з цим він вважав, що В«Зосередженість починається з пристосування рецепторів допомогою м'язових рухів, до кращого сприйняття В»[9, 256]. Таким чином, сталий, концентроване увагу - це результат того, що дитина вчиться керувати своїми рухами.
І.П. Павлов розвинув та експериментально обгрунтував положення Сеченова В«про рефлекси головного мозкуВ». p> І.П. Павлов встановив, що відкритий раніше фізіологами закон індукції нервових процесів має відношення і до уваги людини. У силу цього закону, вважав Павлов, в корі півкуль головного мозку навколо вогнища збудження утворюються загальмовані ділянки. При цьому В«чим сильніше вогнище збудження, тим глибше, сильніше гальмування в інших ділянках кори В»[7, 172].
Потрібно відзначити, що велике значення має встановлений А.А. Ухтомським В«Принцип домінантиВ», для з'ясування фізіологічних механізмів уваги. Цей принцип являє собою В«загальний робочий принцип нервових процесівВ» [10].
А.А. Ухтомський пише: В«Під ім'ямВ« домінанти В»розуміється більш-менш стійкий осередок підвищеної збудливості центрів, чим би вона не був викликаний, причому новь приходять в центри збудження служать посиленню збудження в осередку, тоді як в іншої центральній нервовій системі широко розвинені явища гальмування. У вищих поверхах і корі В«півкульВ» принцип домінанти є фізіологічною основою уваги В»[10, 245].
Якщо говорити про шкільній практиці, то можна відзначити наступне: якщо вчитель стверджує, що учень на уроці неуважний, то це означає тільки те, що в цей момент його увага спрямована не так на шкільне завдання, а на щось стороннє.
Види і властивості уваги. За своїм походженням і способам здійснення зазвичай виділяють два основних види уваги: ​​мимовільне і довільне.
Мимовільне увагу, найбільш просте і генетично вихідне, називають також пасивним, вимушеним, тому що воно виникає і підтримується незалежно від стоять перед людиною цілей. Діяльність захоплює людину в цих випадках сама по собі, в силу своєї захопливості або несподіванки [12, 45]. Людина мимоволі віддається впливає на нього предметів, явищ, виконуваної діяльності. Варто нам почути по радіо цікаву новину, як ми мимоволі відволікаємося від роботи і прислухаємося. Виникнення мимовільної уваги пов'язано з різними фізичними, психофізіологічними і психічними причинами [12, 54].
На відміну від мимовільного, довільне увагу управляється свідомою метою. Воно тісно пов'язане з волею людини і виробилося в результаті трудових зусиль, тому його ще називають вольовим, активним, навмисним. Прийнявши рішення зайнятися якою-небудь діяльністю, ми виконуємо це рішення, свідомо направляючи нашу увагу навіть на те, що нам нецікаво в дану хвилину, але чим необхідно займатися. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів [13]. Причини довільної уваги за походженням не біологічні, а соціальні: вона не дозріває в організмі, а формується у дитини при його спілкуванні з дорослими. Незважаючи на якісну відмінність від мимовільної уваги, довільне також пов'язане з почуттями, з інтересами, з колишнім досвідом людини [13, 69].
Ряд психологів виділяють ще один вид уваги, який, подібно безпідставного, носить цілеспрямований характер і вимагає початкових вольових зусиль, але потім людина як би В«входитьВ» в роботу: цікавими і значними стають зміст і процес діяльності, а не тільки її результат. Таке увагу було названо Н.Ф. Добриніним післядовільною [4]. Візьмемо учня, який вирішує важку математичну задачу. Спочатку вона його може зовсім не захоплювати. Він береться за неї тільки тому, що її потрібно зробити. Учневі доводиться повертати себе до вирішення постійними зусиллями. Але от рішення розпочато, правильний хід намічається, завдання стає більш зрозумілою. Учень все більше захоплюється нею, вона його захоплює, він перестає відволікатися: задача стала для нього цікавою. Увага з довільного стало як би мимовільним [4, 72].
Послепроизвольное увага характеризується тривалою зосередженістю, напруженою інтенсивністю розумової діяльності, високої продуктивністю праці.
У вітчизняній психології прийнято виділяти такі властивості уваги: ​​
В§ концентрованість;
В§ обсяг;
В§ розподіл;
В§ перемикання;
В§ стійкість.
Концентрірованност' уваги, тобто сила зосередженості на -якому цікавому предметі або занятті, у школяра може бути достатньо великий. Іноді незначний факт або малопомітний для інших предмет викликає у дітей відволікання уваги. Саме тому вчителю легше залучити увагу дітей, ніж підтримувати його тривалий час. Одноманітний вигляд навіть цікавої діяльності стомлює увагу школярів [8, 25].
Обс...
