придивившись до цих же дітям в умовах гри. Дитина, яка, здавалося б, і секунди не може просидіти спокійно, якщо про це просять дорослі, раптом завмирає хвилин на десять, зображуючи «розвідника, що вистежує ворога», або з'їдає якісь несмачні страви, до яких в інших умов не доторкнувся б , уявивши себе ув'язненим - адже «у в'язниці годують погано».
Саме гри - найбільш ефективний спосіб вдосконалення пізнавальних процесів дитини. Увага, пам'ять, мислення, уява найбільш інтенсивно активізуються, розвиваються у дошкільнят саме в ході гри, а не в інших видах діяльності. Вельми показовими експерименти, де порівнюється довільна і мимовільна пам'ять дошкільнят. У першому випадку дитині дають кілька предметів і просять їх запам'ятати, а в другому нічого не просять, а просто надають можливість пограти цими предметами. І виявляється, що за однаковий час в другому випадку дитина засвоює майже в два рази більше інформації, хоча завдання запам'ятати що-небудь перед ним свідомо взагалі не ставилася.
У грі дитина вперше починає отримувати радість від того, що він діє за правилами. Гра - це аж ніяк не мир повної свободи і довільності, дитина в неї обмежений взятої на себе роллю і/або правилами гри. І це, мабуть, єдина ситуація, в якій він отримує позитивні емоції від того, що підпорядковує свою поведінку зовнішнім вимогам і обмеженням, а не діє так, як йому заманеться. В інших ситуаціях, коли правила просто штучно вводяться як вимоги ззовні, вони набагато частіше викликають активний протест або пасивне незадоволення. Гра сприяє подоланню «пізнавального егоцентризму» дитини, учить його відмежовувати свою точку зору від чужої. Він навчається співвідносити різні точки зору, вставати на позицію інших людей. Гра з виховної точки зору - це ефективний спосіб впливати на поведінку дитини, її реакції і ставлення до тих чи інших речей. Нерідко гри виконують і свого роду психотерапевтичну функцію, дають можливість дитині розрядити будь-які негативні емоції, задовольнити потребу в підтримці і захисті. Дитина надає психологічну допомогу самому собі, перемагаючи страх і біль. [9, с.6]
У яких випадках дитина висловлює бажання і готовність взяти на себе ту чи іншу роль у грі? Щоб це прагнення виникло, повинні бути дотримані три умови:
. Дитина приймає на себе ігрову роль лише в тому випадку, якщо відповідна сфера діяльності вже знайома йому. Власне, всі ігрові сюжети і черпаються з тієї соціальної реальності, що безпосередньо оточує дитину або демонструється йому (наприклад за допомогою телебачення чи комп'ютерних ігор). 2. Знайомство з тим, що ляже в основу гри, повинно здійснюватися таким чином, щоб в центрі уваги опинилася людина, особливості його діяльності. Так, наприклад, якщо діти побували у зоопарку, то це ще не означає, що вони тут же почнуть грати в зоопарк, зображуючи його мешканців. Швидше за все, цього не станеться. А ось якщо у дітей буде можливість поспостерігати за людьми, доглядають за тваринами, то, швидше за все, такі сюжети виникнуть і в їхніх іграх (при цьому діти будуть охоче брати на себе ролі не тільки людей, але і тварин).
. Видимий дитиною діяльність дорослих людей стає сюжетами ігр лише у випадку, якщо ті демонструють позитивне ставлення до неї. Якщо дитина відчуває, що якісь дії дорослим нудні і нецікаві, то в його ігровий репертуар вони не увійдуть. [9, с.11]
. 2 Особливості ігрової діяльності старших дошкільників
Як всяка творча діяльність, сюжетно-рольова гра емоційно насичена і доставляє кожній дитині радість і задоволення уже самим своїм процесом.
Сюжетно-рольова гра має наступні структурні компоненти: сюжет, зміст, роль.
Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це та сфера дійсності, зміст якої відтворюється дітьми. Сюжет являє собою відображення дитиною певних дій, подій, взаємин з життя та діяльності оточуючих. При цьому його ігрові дії (крутить кермо автомашини, готує обід, вчить малювати учнів та ін.) - Один з основних засобів реалізації сюжету.
Сюжети ігр різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові (ігри в сім'ю, дитячий садок), виробничі, що відображають професійну працю людей (ігри в лікарню, магазин, тваринницьку ферму), громадські (ігри у святкування Дня народження міста, в бібліотеку, школу, політ на Місяць). [11, с.52]
Протягом історії людства сюжети дитячих ігор міняються, оскільки залежать від епохи, особливостей економіки, культурних, географічних, природних умов. Так, в іграх дітей народів Півночі відображаються полювання на тюленів, моржів, праця оленярів. Діти, що живуть в приморських регіонах, грають у кораблебудівників, працюють в порту, зустрічають туристів.
В історії л...
