юдства є і «вічні» сюжети дитячих ігор, які як би зв'язують покоління людей: ігри в сім'ю, школу, лікування хворих та ін. Природно, ці сюжети в іграх дітей різних часів і народів відрізняються своїм змістом, як відрізняються і в самому житті.
Зміст гри, зазначає Д. Б. Ельконін, - це те, що відтворюється дитиною як центрального і характерного моменту діяльності і відносин між дорослими в їх побутової, трудової, громадської діяльності. [21, с.84]
Залежно від глибини уявлень дитини про діяльність дорослих змінюється і зміст ігор. Рольова гра видозмінюється в міру дорослішання дошкільника:
. До 4-5 років роль, яку дитина прагне прийняти на себе в грі, зумовлюється переважно тими предметами, які знаходяться в його полі зору (припустимо, якщо щось буде нагадувати машину, то всі захочуть бути водіями). Конфлікти між дітьми теж розгортаються переважно через володіння такими предметами. Згодом же розподіл ролей начи?? ает відбуватися ще до початку гри, грунтуючись на сформованих в компанії міжособистісних відносинах, а сварки частіше виникають через те, хто ким буде. Володіння предметами відступає на другий план, тепер уже діти можуть і самі зробити замінники. Щоб урізноманітнити рольову гру маленьких дітей, потрібно надавати їм можливість взаємодіяти з різними предметами, які символізують той чи інший вид людської діяльності. Для тих же, кому вже виповнилося 5-6 років, корисніше демонструвати вже не предмети, а самі ці способи діяльності і ті ролі, які людина може в них приймати.
. Зменшується значимість реальних відносин, які об'єднують граючих, спостерігається все більша їх підпорядкування відносинам ігровим. Діти вчаться поводитися так, як їм наказує сюжет гри і взята на себе роль, а не так, як спонукає особисте ставлення до тих, з ким вони грають.
. На початковому етапі розвитку спільних ігор на першому місці за значимістю виявляються чинені дітьми дії самі по собі. Надалі, до 4-5 років, в іграх стають найяскравіше виражені ролі, прийняті на себе учасниками. Дії при цьому можуть позначатися в згорнутої, символічній формі, а правила гри явно не сформульовані. Потім, до 6-7 років, на перше місце за значимістю виходять правила ігор, а ролі учасників ховаються за ними. [20, с.14]
Діти старшого дошкільного віку обдумано підходять до вибору сюжету, обговорюють його попередньо, на елементарному рівні планують розвиток змісту. З'являються нові сюжети, які навіяні враженнями, почерпнутими за межами дошкільного закладу: за мотивами мультсеріалів, прочитаних будинку книг, розповідей батьків та ін. В даний час поширені гри в подорожі, в тому числі і космічні: розширилася сфера відображення працю дорослих (обслуговуюча праця в банку, на транспорті, служба охорони та правопорядку та ін.).
У старшому і дошкільному віці триває узагальнення ігрових ситуацій; крім умовних і символічних дій (поклав голову на ладошку- заснув) діти активно використовують мовні коментарі («Все нібито поспали - і відразу йдемо в зал на свято!»; «Давайте так: ми вже прилетіли в Африку!»). Ці мовні коментарі являють собою словесне заміщення будь-яких подій. Діти вдаються до них, щоб не порушувати логіку розгортання змісту гри.
Таким чином, протягом дошкільного дитинства розвиток і ускладнення змісту гри здійснюється за такими напрямами:
посилення цілеспрямованості, а значить, і послідовності, зв'язності зображуваного;
поступовий перехід від розгорнутої ігрової ситуації до згорнутої, узагальнення зображуваного в грі (використання умовних і символічних дій, словесних заміщень).
Різноманітність змісту сюжетно-рольових ігор визначається знанням дітьми тих сторін дійсності, які зображуються в грі, співзвучністю цих знань інтересам, почуттів дитини, його особистого досвіду. Нарешті, Розвиток змісту ігор залежить від уміння дитини виділяти характерні особливості в діяльності і взаєминах дорослих.
Зміст сюжетно-рольової гри втілюється дитиною за допомогою ролі, яку він бере. Роль - засіб реалізації сюжету і головний компонент сюжетно-рольової гри.
Роль з'являється в грі на кордоні раннього та дошкільного віку. Протягом дошкільного дитинства розвиток ролі в сюжетно-рольовій грі відбувається від виконання рольових дій ролей-образам. [3, с.71]
У старшому дошкільному віці сенс гри полягає в типових відносинах особи, роль якого виконує дитина, з іншими особами, ролі яких беруть на себе інші діти. В іграх з'являються рольові діалоги, за допомогою яких виражаються відносини між персонажами, встановлюється ігрова взаємодія. Для якості виконання ролі важливо ставлення до неї дитини. Тому слід мати на увазі, що старші дошкільнята неохоче виконують ролі, які, за їхніми уявленнями, не відпо...
