складнощів, воно виявлялося зазвичай в спілкуванні з дорослими;
· імпульсивність, що частіше виявлялося по відношенню до ровесників;
· відсутність будь-якої активності з подолання ситуації, якщо діти взагалі не мали засобами і прийомами, що дозволяють перебороти ситуацію.
Таким чином. Були виділені не тільки типи ситуацій, але й типи поведінки в психологічно складних обставинах [10].
Виходячи з вище сказаного можна зробити висновок: не можна «кидати» дитини в цій важкій ситуації, розраховуючи, що він повністю самостійно з нею впоратися, але шкідлива й інша крайність - перехоплювання, «задушення» ініціативи дитини.
Щоб допомогти освоїти сукупність вимог шкільної ситуації та навчальної діяльності, допомога повинна виходити не тільки від батьків але і від учителя.
2. Навчальна діяльність як провідна в молодшому шкільному віці
Провідною діяльністю в молодшому шкільному віці є навчальна. У навчальній діяльності засвоєння наукових знань виступає як основна мета і головний результат діяльності.
Особливості навчальної діяльності в молодшому шкільному віці:
зміст складають наукові поняття, закони науки і
спираються на них загальні способи вирішення практичних завдань;
мета і результат діяльності збігаються.
Характеристика навчальної діяльності включає п'ять основних
параметрів: структуру, мотиви, цілепокладання, емоції, вміння вчитися.
Для здійснення діяльності необхідна сформованість мотиваційний сфери. Дитина часто приходить до школи з мотивом «стати школярем», отримавши новий, більш дорослий статус. Інтерес до школі існує майже у всіх дітей у перші кілька тижнів шкільного життя. Певною мірою в основі цієї мотивації лежить реакція на новизну, нові умови життя, нових людей. Проте інтерес до форми навчання, новим зошитів, книг і т.д. досить швидко насичується, тому важливо вже в перші дні навчання сформувати новий мотив, пов'язаний з вмістом знань, з інтересом до самому матеріалу [12].
До категорії зовнішніх мотивів (що лежать за межами навчального процесу і пов'язаних лише з його результатом) відноситься соціальні мотиви. Соціальні мотиви відповідають потребам дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх схвалення, в занятті певного місця в системі суспільних відносин. Розрізняють широкі соціальні мотиви (вчитися, щоб бути культурним, розвиненим, зайняти гідне місце після закінчення школи, знайти хорошу високооплачувану роботу, мотиви обов'язку і відповідальності) і вузкоособисті, у тому числі позиційні (уникнути двійки, відповідати очікуванням батьків, знизити тривожність, бути кращим учнем у класі, «п'ятірочника»). реально діючими частіше є вузькі соціальні мотиви. Орієнтація тільки на результат (на похвалу, відмітку) звужує зміст учня, породжує шкільну систему примусу. Наприклад, щоб отримати гарну оцінку (уникнути двійки), можна встановити приятельські стосунки з сусідом по парті, щоб той дав списати на контрольній.
Для ефективної організації навчання важливо, щоб мотив мав внутрішній характер, тобто щоб зміст діяльності і мотив відповідали б один одному [10].
У молодшому шкільному віці вже існує досить виражена система супідрядності мотивів. Питання полягає в тому, який мотив переважає в цій ієрархії. Дослідження структури і ступеня усвідомленості ієрархії мотивів молодших школярів показали, що в більшості випадків, незважаючи на появу рефлексії і розвиток самосвідомості дітей, мотивації своїх вчинків вони переважно й усвідомлюють. Виразне розуміння своїх прагнень і своєї індивідуальності приходить тільки до кінця цього періоду, активно розвиваючись в підлітковому віці [3].
Центральна задача молодшої школи - формування «уміння вчитися». Тільки сформованість всіх компонентів навчальної діяльності та самостійне її виконання може бути запорукою того, що вчення виконає свою функцію провідної діяльності. Повноцінна навчальна діяльність включає вміння:
· виділяти і утримувати навчальне завдання;
· самостійно знаходити і засвоювати загальні способи вирішення завдань;
· володіти рефлексією і саморегуляцією діяльності;
· володіти і користуватися різними формами узагальнення, в тому числі теоретично;
· вміти брати участь у колективно розподілених видах діяльності;
· мати високий рівень самостійної творчої активності.
Труднощі у навчанні можуть бути викликані: несформованістю необхідних елементів навчальної діяльності (позиції школяра, пі...
