знавальної, мотивації, підходящих навчальних дій і т.д.); недостатнім розвитком довільності, низький рівень пам'яті, уваги, залежно від дорослих; невмінням або неможливістю пристосуватися до темпу шкільного життя, особистісні порушеннями, спрямованість на інші, позашкільні інтереси [24].
Навчаючись способам письма, рахунку, читання і т.д., дитина орієнтує себе на самозміна - він опановує необхідними, властивими навколишнього його культурі способами службових і розумових дій. Рефлексуючи, він порівнює себе колишнього і себе нинішнього. Власна зміна простежується і виявляється на рівні досягнень.
Найістотнішим у навчальній діяльності - це рефлексія на самого себе, відстеження нових досягнень і змін. «Не вмів» - «Вмію», «Не міг» - «Можу», «Був» - «Став» - ключові оцінки результату заглибленої рефлексії своїх досягнень і змін. Дуже важливо, щоб дитина стала для самого себе одночасно предметом зміни і суб'єктом, що здійснює цю зміну самого себе [15].
Навчальна діяльність має свою структуру Д.Б. Ельконін виділив в ній кілька взаємопов'язаних компонентів:
· навчальна задача щось, що учень засвоїти учень, підлягає засвоєнню спосіб дії;
· навчальні дії щось, що учень повинен робити, щоб сформувати зразок засвоюваного дії і відтворювати цей зразок;
· дії контролю - зіставлення відтвореної дії зі зразком;
· дії оцінки - визначення того, наскільки учень досяг результату, ступеня змін, які відбулися в самій дитині.
Це структура навчальної діяльності в її розгорнутій і зрілій формі. Однак таку структуру навчальної діяльності набуває поступово, а у молодшого школяра вона вельми далеко від цього [24]. Все залежить від організації навчальної діяльності, від конкретного змісту засвоюваного матеріалу і від індивідуальних особливостей самої дитини. Так, при навчанні читання дитини навчають вченому дії виділення основного способу читання складу. При навчанні письма виділяють елементи дії контролю. Різні дисципліни в курсі початкової школи містять в собі необхідність використовувати різні компоненти навчальної діяльності. Всі дисципліни разом дають дитині можливість освоювати компоненти навчальної діяльності та поступово психологічно входити в неї.
Кінцева мета навчальної діяльності - свідома навчальна діяльність учня, яку він сам будує по властивим їй об'єктивними законами. Навчальна діяльність, організована спочатку дорослим, повинна перетворюватися на самостійну діяльність учня в якій він формулює навчальну задачу, виробляє навчальні дії та дії контролю, здійснює оцінку, тобто навчальна діяльність через рефлексію на неї дитини перетворюється в самонавчання [19].
У навчальній діяльності дії відбуваються насамперед з ідеальними об'єктами-букви, числа, звуки. Учитель задає навчальні дії з об'єктами навчальної діяльності, а дитина відтворює ці дії, наслідуючи вчителю. Потім він опановує цими діями, перетворюючи їх на дії нової вищої психічної функції.
Навчальна діяльність є сформованим в культурі умовою «соціалізації індивідуального інтелекту» на базі оволодіння знаками, насамперед мовою, з'являються нові соціальні відносини, які збагачують і трансформують мислення дитини [17].
Поступове нарощування потенціалу існуючих в культурі розумових операцій і способів навчальної діяльності - природний шлях розвитку індивідуального інтелекту і його соціалізації. Однак у теорії змісту і будови навчальної діяльності протягом десятків років викристалізовувалася ідея про те, що основою розвиваючого навчання служить його змісту і методи організації навчання. Це положення розвивалося Л.С. Виготським, а потім Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим.
Щоб освоювати пропоновані знання і самі навчальні дії, дитина вчитися ідентифікувати свої дії з тими, які йому належить привласнити. При цьому дитина кооперується з однолітками - адже способи дії однолітка йому ближче, так як тут надає підтримку загальна синхронність оволодінням навчальними діями [16].
Виходячи з вище викладеного можна зробити висновок: що навчання в школі це переломний момент у житті дитини. Особливістю положення школяра полягає в тому, що його навчання є обов'язковою, суспільно значимою діяльністю. За неї він несе відповідальність перед учителем, школою, сім'єю. Учитель не просто дорослий, який викликає або не викликає симпатію у дитини. Він є офіційним носієм суспільних вимог до дитини. Життя учня підпорядкована системі суворих, однакових для всіх школярів правил. Її основним змістом стає засвоєння знань, спільних для всіх дітей. Тому треба допомогти дитині в цей важкий для нього період життя знайти самого себе, навчити його відповідати за свої вчинки.
3. Основн...
