прийшла теорія структур. Вихідним поняттям і одночасно принципом виступила початкова, цілісна організація первинних елементів - структур. Саме закони формування структур визначають пам'ять. У цій теорії особливо підкреслювалося значення структурованого матеріалу, його доведення його до цілісності. Виникнення структури є організація або самоорганізація матеріалу, відповідно до чинних незалежно від суб'єкта принципами безпеки, подібності. Ці причини є кінцева основа структуроутворення, не потребує ні в якому надалі обгрунтуванні і поясненні. Закони структур діють поза активності суб'єкта. Діалектика запам'ятовування і відтворення діє таким чином. Деякий потребностное стан створює у дитини певну установку на запам'ятовування або відтворення. Відповідна установка оживляє в свідомості дітей цілісні структури, на базі яких запам'ятовується або відтворюється матеріал. Особливе положення в психології займає концепція К. Левіна. Він як основоположного висуває принцип доцільності, структурності. Левін розробляє свою теорію дій, і насамперед вольових дій, включає в їх структуру і самого діючого суб'єкта або вірніше, його потреби і наміри. В області пам'яті це знаходить своє вираження у впливі, яке силові співвідношення - спрямованість або розрядка в силовому полі - надають на продуктивність запам'ятовування. Характерне прояв цього - краще пригадування незавершених дій в порівнянні з закінченими. Але разом з тим, знайшовши психологічне пояснення деяким фактам вибірковості пам'яті, теорія структурування не вивчають процеси пам'яті залежно від діяльності запам'ятовуючого, а так само як особлива мнемическая діяльність. Питання про залежність розвитку пам'яті від практичної діяльності людини в цій теорії не ставилося і не наважувався.
Поглиблене вивчення пам'яті як діяльності було покладено роботою французького вченого П. Жане. Він розглядав пам'ять як дія, певним чином формується в процесі соціального, історичного розвитку, орієнтоване на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу. Характер цієї дії на різних ступенях розвитку пам'яті різний, але спільним для всіх ступенів є боротьба з відсутністю того, що було раніше, так як пам'ять відповідно до П. Жане, має на меті тождествовать над відсутністю минулого. Спочатку це виражається в очікуванні появи знову того, що було; далі - у пошуках його; потім - відстрочене дію. Наступними ступенями є доручення і словесне доручення, і нарешті найбільш характерні для дитини прояви пам'яті: розповідь побаченого, опис предметів і позначення образів побачених на картинках.
У нашій країні ця теорія отримала свій подальший розвиток в теорії походження вищих психічних процесів. Згідно цієї теорії, утворення зв'язків - асоціацій між різними уявленнями, такими як запам'ятовування, зберігання та відтворення матеріалу пояснюється тим, що робить дитина з цим матеріалом в процесі його мнемической обработки. А.А. Смирнов встановив, що дії запам'ятовуються краще, ніж думки, а серед дій, у свою чергу, запам'ятовуються краще ті, які пов'язані з подоланням перешкод, у тому числі і самі ці перешкоди. Саме А.А. Смирнов і П.І. Зінченко розкрили нові й істотні закони пам'яті як осмисленої діяльності дитини. Пам'ять не є якоюсь самостійною функцією, а найтіснішим чином пов'язана з особистістю, її внутрішнім світом, інтересами, прагненнями. Тому розвиток і вдосконалення відбувається паралельно з розвитком дитини. Хоча пам'ять кожної дитини характеризується загальними закономірностями розвитку, разом з тим, має свої особливості. Одні діти відрізняються наочно-образним типом пам'яті. Дитина з таким типом пам'яті особливо добре запам'ятовує наочні образи, форму, колір і так далі. У дітей відрізняються словесно-абстрактним типом пам'яті, переважає друга сигнальна система. Багато дітей добре помічають і наочно-образний і словесно-логічний матеріал, і разом з тим, відрізняються хорошою пам'яттю на почуття.
Характерною особливістю пам'яті дитини дошкільного віку є те, що він легше і швидше запам'ятовує конкретні слова і предмети, важче - абстрактні слова і поняття. Вже в дошкільному віці починають визначатися заключні особливості пам'яті. Запам'ятовування в цьому віці в основному носить довільний характер. У цьому віці розвиток пам'яті здійснюється в умовах систематичного цілеспрямованого навчання, що значно прискорює і підвищує рівень розвитку пам'яті дітей. Одночасно саме навчання висуває нові вимоги до пам'яті - необхідно запам'ятати заданий матеріал і точно відтворити його на вимогу вихователя.
Як ми бачимо, у дітей дошкільного віку основне заняття - розумове засвоєння, тобто розвиток пам'яті співвідноситься з з'єднанням в актах сприйняття, запам'ятовування і відтворення знань розумових і мнемічних дій. Найважливішим же засобом мнемічної діяльності вважають розумові операції, що забезпечують логічний переробку запам'ятовується. Завдання вихователя полягає в п...
