gn="justify"> Негативний вплив надає надмірно стійка, ригидная самооцінка, а також і сильно коливається, нестійка.
Конфліктність самооцінки може мати як продуктивний, так і дезорганизующий характер. Нестійкість і конфліктність самооцінки зростає в критичні періоди розвитку, зокрема, в підлітковому віці.
Самооцінка - цінність, яка приписується індивідом собі або окремим своїм якостям. В якості основного критерію оцінювання виступає сістемалічностних смисловіндівіда [4].
На думку Л.І. Божовіча [2], пізнання іншого не тільки випереджає пізнання самого себе, але і служить для нього джерелом і опорою. Порівняння, зіставлення себе з іншими є загальновизнаним критерієм самооцінки. Порівнюючи себе з іншими людьми в процесі діяльності, людина помічає у себе те, що спочатку помічає в інших, і в результаті приходить до усвідомлення своїх вчинків і дій, властивостей і якостей власної особистості. Відбувається своєрідний перенесення різних властивостей особистості. Помічених в іншої людини, на самого себе.
На думку Д.Б. Ельконіна, у дітей молодшого шкільного віку управління своєю поведінкою набуває «внутрішній механізм». Дитина починає регулювати свою поведінку через ставлення до себе, до своїх можливостей. Є.І. Савонько вважає, функція самооцінки як регулятора поведінки розвивається на ряду з розвитком інших психічних особливостей дитини і на кожній віковій ступені набуває якісну своєрідність. Розвиток цієї функції самооцінки вчені пов'язують зі становленням її стійкості, так як саме стійка самооцінка висловлює вже сформувалося ставлення людини до себе і може робити істотний вплив на його поведінку.
У дітей молодшого шкільного віку спостерігаються всі види самооцінок: адекватна стійка, завищена стійка, нестійка у бік неадекватного завищення або заниження - від класу до класу зростає вміння правильної оцінки себе, своїх можливостей і знижується можливість переоцінювання себе. Стійка занижена самооцінка спостерігається вкрай. Звідси випливає, що самооцінка учнів початкових класів динамічна і має схильність до стійкості, поступово переходить у внутрішню позицію особистості, стає мотивацією до поведінки і впливає на деякі якості особистості [10].
Дитина, що має адекватну самооцінку активний, бадьорий, товариський, має почуття гумору. Найчастіше з цікавістю і самостійно знаходить у своїх роботах помилки, вибирає завдання у відповідності зі своїми можливостями. Після успішно вирішеною завдання береться за таку ж або підвищеної складності, після невдачі у вирішенні починає перевіряти себе або бере менш важке. Наприкінці молодшого шкільного віку він все більш об'єктивно оцінює свої можливості.
Діти, у яких спостерігається висока адекватна самооцінка, відрізняються підвищеною активністю, прагненням до досягнення успіху у всіх видах діяльності. Їх можна охарактеризувати максимальної самостійністю. Вони впевнені у своїх силах, причому їх впевненість і оптимізм ґрунтуються на правильній самооцінці себе, [6].
Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів значною мірою впливає на їх поведінці і риси особистості. Приміром, якщо таким дітям запропонувати здати свою роботу на перевірку або ж знайти в ній помилки самостійно, вони, мовчки, перечитують роботу, нічого не змінюючи, або ж зовсім відмовляються її перевіряти, пояснюючи це тим, що навряд чи зможуть знайти в ній помилки. Діти, заохочувані і підбадьорювала вчителем, поступово включаються в роботу і нерідко самі виправляють помилки. Таким дітям властиво вибирати легкі завдання. Вони ніби бережуть свій успіх і, боячись його втратити, нерідко не виявляють ініціативу. Порівнюючи себе з іншими занижують себе (нерідко перебільшують можливості інших). Невпевненість у таких дітей можна наочно побачити, якщо запитати у них про плани на майбутнє. [16]
Невпевненість, сором'язливість і втілення своїх можливостей у «своєму» світі - все це характерно для дітей із заниженою самооцінкою. Перераховані вище фактори в тій чи іншій мірі впливають на розвиток дітей. У багатьох своїх починаннях і справах вони бачать тільки невдачі. Найчастіше ці діти дуже ранимі, підвищено - тривожні, сором'язливі, боязкі, зосереджені на собі, неуспіхи ускладнюють їх спілкування з дорослими і дітьми. Такі діти звертають особливу увагу на всякого роду заохочення, які могли підвищити їх самооцінку.
Діти, переоцінюють свої можливості, результати діяльності, особистісні якості, схильні мати завищену самооцінку. Вони вибирають завдання, які насправді викликають великі труднощі. Після неуспіху діти продовжують наполягати на своїй правоті чи тут же перемикаються на примітивну задачу, заради досягнення заповітної похвали вчителя. Зовсім необов'язково, що вони будуть себе розхвалити, але навряд чи упустять можливість дорікнути когос...
