ь у його неправоті. Зарозумілість, безтактність, надмірна самовпевненість - все це характерні риси, наявні в дитини із завищеною самооцінкою.
Таким чином, самооцінка - компонент самосвідомості, що включає поряд із знаннями про себе оцінку людиною своїх фізичних характеристик, здібностей, моральних якостей і вчинків.
1.2 Основні фактори, що впливають на формування самооцінки молодшого школяра
Розглянемо поняття «самооцінка» з урахуванням факторів, що впливають на її формування, і визначимо психолого-педагогічні умови побудови освітнього процесу, що сприяють становленню об'єктивної та змістовної самооцінки [22].
Самооцінка є найважливішим показником розвитку особистості. Вона дозволяє людині робити активний вибір у найрізноманітніших життєвих ситуаціях, визначає рівень його прагнень і цінностей, характер її відносин з оточуючими. Почавши формуватися ще в ранньому дитинстві, коли дитина починає відокремлювати себе від оточуючих людей, вона продовжує видозмінюватися протягом усього життя, стаючи все більш критичною і змістовною. Сензитивним періодом для становлення самооцінки як особливого компонента самосвідомості є молодший шкільний вік, тому представляється необхідним починати формування об'єктивної самооцінки саме в цьому віці [22].
Розглянемо основні фактори, що безпосередньо впливають на формування сасамооцінку молодшого школяра [15].
1. Думка батьків, стиль домашнього виховання.
На становлення самооцінки молодшого школяра величезний вплив справляє стиль виховання в сім'ї, прийняті в ній цінності.
Діти з завищеною самооцінкою виховуються за принципом кумира сім'ї, в обстановці некритичності, загального поклоніння.
Діти з заниженою самооцінкою не мають з батьками довірчих відносин, не відчувають їхнього емоційного участі. Вони або користуються великою свободою, яка, по суті, є результатом безконтрольності, наслідком байдужості батьків до дітей, або відчувають надмірний утиск власної свободи з боку батьків, піддаючись їх жорсткого щоденному контролю, негативної критиці.
У сім'ях, де діти мають адекватну високу або адекватну стійку самооцінку, увага до особистості дитини поєднується з достатньою вимогливістю, батьки не вдаються до принизливим покаранням і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує [1].
Батьки задають вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності. Рівень домагань дитини значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини культивуються ті якості, які найбільше турбують батьків: підтримання престижу, слухняність, висока успішність. Рівень домагань дитини, батьків по відношенню до дитини і його потенційні можливості часто не збігаються, породжуючи переживання, зниження рівня мотивації, що може завдати шкоди особистості школяра.
Таким чином, для формування об'єктивної та змістовної самооцінки молодшого школяра вчителю необхідно здійснювати цілеспрямовану роботу з батьками.
2. Наявність (відсутність) навичок навчальної діяльності, оцінка вчителя.
Формування навчальної самостійності молодшого школяра неможливо без сформованості у нього навичок навчальної діяльності, важливим і неодмінною умовою якої є контроль і оцінка.
Людина оцінює свої особливості (якості особистості, здібності, можливості) по відношенню до певного предмету діяльності. Оцінка себе як суб'єкта діяльності є по суті визначення людиною своїх можливостей реального (або планованого) включення в той чи інший вид діяльності - спілкування, гру, навчання, праця. Згідно з розробленою в радянській психології теорії діяльності (Л.С.Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв), розвиток психіки в онтогенезі пов'язане з організацією певних форм предметної діяльності. «При вивченні самооцінки необхідно виділяти особливості предметної діяльності дитини як на« первинному », так і на« вторинному »рівні, тобто на рівні оперування з «образом» предмета »[3].
Структура діяльності включає ряд компонентів: мотиви, цілі, умови, дії, операції. Опора при самооцінці на кожен з цих компонентів сприяє її об'єктивності.
Становлення змістовної й об'єктивної самооцінки має бути пов'язане зі зверненням до аналізу істотних властивостей предмета і способів його перетворення, тобто виділенню чітких критеріїв для оцінювання. Оскільки в молодшому шкільному віці провідною є навчальна діяльність, необхідно, на думку Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова, формувати самооцінку дитини, використовуючи можливості цієї діяльності. Самооцінка являє собою рух до виконання навчальної задачі в цілому: «так, це я вмію і можу рухатися далі» або «цей метод дії мною ще не осво...
