еного, а також підтверджується творчий характер діяльності дошкільнят.
Зрозуміло, у творчості дітей ще не може бути усвідомленою ідеї, але спрямованість інтересів, своє ставлення до життя вже складається.
Дитяча творчість грунтується на наслідування, яке служить важливим фактором розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей.
Таким чином, у віці закладаються основи творчої активності в ігровій діяльності дитини, які проявляються в розвитку здатності до задуму та його реалізації, в умінні комбінувати свої знання і уявлення, в щирій передачі своїх почуттів.
Творча уява дитини особливо яскраво виявляється розвивається у грі, конкретизируясь в цілеспрямоване ігровому задумі. У різних вікових групах творча гра має певний характер розвитку. У молодшому віці (на другому і третьому році життя), коли уяву дитини ще недостатньо розвинене, організуючим початком ігор є іграшки, різні матеріали, а також наслідування товаришам. Мета виникає в процесі гри і легко змінюється під впливом різних вражень. Однак є свідчення того, що вже на третьому році життя дітей можна навчити ставити цілі спочатку в будівельних іграх, а потім і в іграх з іграшками: зробити ліжечко для ляльки, укласти її спати.
На четвертому році дитина здатна визначити, у що він хоче грати, ким він буде. Але і в цьому віці інтерес до дії часто переважає над стійкістю мети. При спільній грі виникає необхідність у більш точному визначенні її мети, в узгодженості дій. Для дітей молодшого дошкільного віку, які часто не розуміють один одного і не завжди можуть домовитися між собою, - це дуже важке завдання. Вихователь повинен допомогти малюкам зосередити всю увагу на якому-небудь єдиному задумі, для того щоб розвинути його в певний сюжет. Досвід показує, що вже на п'ятому (а іноді і на четвертому) році життя можна привчати дітей не тільки обдумано вибирати гру, ставити мету, але і розподіляти ролі. Спочатку перспектива гри коротка: наприклад, влаштувати ялинку для ляльок або відвезти їх на дачу. Важливо, щоб уява кожної дитини було направлено на здійснення цього задуму.
Спочатку діти намічають лише загальну мета гри, сюжет її розвивається як імпровізація, часто недостатньо струнка, нелогічна, з точки зору дорослої людини. Під керівництвом вихователя діти поступово привчаються намічати загальний хід гри, визначати послідовність дій.
Розвиток ігрового задуму пов'язано із загальним розумовим розвитком дитини. Дошкільнята 5-7 років виявляють великий інтерес до різних трудовим професіям. У них є улюблені герої, яким вони прагнуть наслідувати. Зростаючі пізнавальні інтереси дітей збагачують сюжети їх ігор, роблять більш стійкими задуми, які іноді на тривалий час заволодівають їх уявою. У педагогічній літературі описано немало ігор (у моряків, льотчиків, космонавтів), які тривають тижнями, поступово ускладнюючи і збагачуючись новими темами. В даний час гри дошкільнят в чому формуються під впливом комп'ютерних ігор, телебачення та інших засобів мас-медіа. Зараз дошкільнята грають у «космічних рейнджерів», «школу чарівниць». Проте сутність розвитку гри залишається колишньою - гра дошкільнят виходить на новий етап.
Поява тривалої гри говорить про новому, більш високому етапі розвитку ігрового творчості. Тривале перебування в одній ролі допомагає дітям глибше вникати в сенс зображуваного. Для тривалих ігр характерна не тільки плановість та узгодженість дій, а й імпровізація. У ході розвитку сюжету виникають нові ідеї, нові образи.
Розвиток творчої уяви виявляється і в тому, що дошкільнята об'єднують в грі різні події, вводять нові, недавні, які справили на них враження, іноді включають в зображення реального життя епізоди з казок. Надалі (на четвертому та п'ятому році життя) включення нових подій, ролей в колишні улюблені ігри стає справою звичайним. Старші дошкільники сміливіше і різноманітніше комбінують в грі свої знання, почерпнуті з сюжетів телебачення, спостережень, книг і розповідей дорослих. Як і малюки, вони відображають в улюблених іграх нові враження, але користуються своїми знаннями і спостереженнями більш свідомо.
Особливий характер набуває задум у іграх-драматизація, які відрізняються від звичайної творчої гри тим, що створюються за готового сюжету, взятому з книги. План гри і послідовність дій визначені заздалегідь. Така гра важче для дітей, ніж наслідування подіям з життя: потрібно добре зрозуміти і відчути образи героїв, їх поведінку, пам'ятати текст твору. Ігри-драматизації допомагають дошкільнятам глибше зрозуміти ідею книги, відчути її художню цінність, сприяють розвитку виразності мови і рухів.
Казки й оповідання по-різному відображаються в іграх дітей різного віку. Малюки зазвичай відтворюють лише окремі епізоди. З віком діти починають...
