>
Узагальнюючи точки зору авторів, до числа компонентів психологічної готовності до шкільного навчання можна віднести:
психомоторну (функціональну);
інтелектуальну;
емоційно-вольову;
мотиваційну;
особистісну;
соціально-психологічну готовність.
Не викликає сумніву, що будь-який компонент структури як і вся структура в цілому, важливі як для того, щоб успішна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносини. Під психомоторної (функціональної) готовністю розуміють відповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій умовам і завданням шкільного навчання. Функціональна готовність дитини свідчить про рівень загального розвитку, його окоміру, просторової орієнтації, здатності до наслідування, а також про ступінь розвитку складно-координованих рухів руки. До психомоторної готовності слід віднести ті перетворення, що відбуваються в дитячому організмі, які сприяють підвищенню його працездатності і витривалості, більшої функціональної зрілості. Серед них у першу чергу потрібно назвати:
. Вікове, протягом усього дошкільного дитинства збалансованість процесів збудження і гальмування дозволяє дитині більш тривалий час зосереджувати свою увагу на об'єкті своєї діяльності, здатності формуванню довільних форм поведінки і пізнавальних процесів;
. Розвиток дрібних м'язів руки і зорово-моторних координацій - створює основу для оволодіння діями письма;
. Удосконалення механізму функціональної асиметрії мозку, активізує становлення мови як засобу пізнання і вербально-логічного мислення.
Інтелектуальна готовність припускає набуття дитиною певного запасу конкретних знань, розуміння загальних зв'язків, принципів, закономірностей; розвиненість наочно-образного, наочно-схематичного мислення, творчої уяви, наявність основних уявлень про природу і соціальних явищах. Дитина, що надходить в школу повинна вміти виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, порівнювати їх, бачити подібне і відмінне, міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки.
У інтелектуальну готовність включається:
. запас знань про навколишній світ, важливий не тільки їх обсяг, але і якість (правильність, чіткість, узагальненість).
. уявлення, що відображають істотні закономірності явищ, що відносяться до різних областей дійсності.
. достатній рівень розвитку пізнавальних інтересів - інтересу до нового, до самого процесу пізнання.
. певний рівень розвитку пізнавальної діяльності, психічних процесів.
а) сформованість сенсорних еталонів.
б) якість сприйняття - уміння планомірно обстежити предмети, явища, виділяти їх різноманітні властивості.
в) якість мислення - вміння порівнювати, міркувати, робити висновки.
г) певна ступінь децентрації мислення
д) високий рівень розвитку наочно-образного і образно схематичного мислення, що дозволяє виокремлювати найбільш істотні властивості і відносини між предметами дійсності. Служить основою для формування логічного мислення та засвоєння навчальних знань у школі.
е) розвиток уяви.
. початок формування довільності психічних процесів.
. розвиток мови.
Особливе місце посідає опанування дошкільником деякими спеціальними знаннями навичками: грамотою, рахунком, рішенням арифметичних завдань.
Емоційно-вольова готовність. Достатній рівень розвитку у дитини емоційно-вольової сфери - важлива сторона психологічної готовності до школи. У різних дітей цей рівень виявляється різним, але типової рисою, що відрізняє старших дошкільнят є супідрядність мотивів, яке дає дитині можливість керувати своєю поведінкою і яке необхідне для того, щоб відразу ж прийшовши в перший клас включитися в загальну діяльність, прийняти систему вимог, пропонованих школою і вчителем.
Емоційно- вольова готовність включає в себе:
. довільність поведінки, народжується в рольовій грі, дозволяє дитині піднятися на вищий щабель розвитку.
Д.Б.Ельконін виділив прояви довільної поведінки як необхідні передумови навчальної діяльності, позначивши наступні параметри:
вміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилу, узагальнено певного способу дії.
вміння орієнтуватися на задану систему вимог.
вміння уважно слухати ...
