говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі.
вміння самостійно виконати необхідну завдання з зорово сприймається зразком.
. формування основних елементів вольової дії, постановка мети, прийняття рішення, побудова плану дії, його виконання, прояв певного зусилля у разі подолання перешкоди, оцінка результатів своєї дії.
. початок розвитку дисциплінованості, організованості, самоконтролю та інших вольових якостей.
. новий характер емоційності дітей у порівнянні з більш раннім віком. Підвищується стриманість і усвідомленість у проявах емоцій, стійкість емоційних станів. Дитина вчиться керувати своїм настроєм, а іноді маскувати його, стає більш врівноваженим. Розгортаються процеси емоційної децентрації, які реалізуються по двох лініях: розширення кола предметів співпереживання і співчуття, опосередкування ідентифікації та співучасті соціальними принципами і правилами.
. позитивний емоційний настрій, позитивне ставлення до школи, вченню, самому собі.
Особистісна готовність - є стержнеобразующім компонентом. Вона включає в себе:
. Формування готовності до прийняття нової соціальної позиції положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, виражається в бажанні стати школярем, на появленіе якого впливає ставлення близьких дорослих до навчання як до важливої ??змістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими.
У результаті у дитини формується внутрішня позиція школяра. Л. І. Божович зазначає, що нова позиція дитини змінюється, стає з часом змістовніше. Спочатку дітей залучають зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, пенали, ручки. Виникає потреба в нових враженнях, новій обстановки, бажання здобувати нових друзів. І лише потім з'являється бажання вчитися, дізнаватися щось нове, отримувати за свою роботу позначки.
. мотиваційна готовність - супідрядність мотивів, наявність у поведінці загальних і моральних мотивів.
Велике місце у формуванні мотиваційної готовності до шкільного навчання Л.И.Божович приділяла розвитку пізнавальної потреби. Пізнавальна потреба означає привабливість самого змісту одержуваних у школі знань, інтерес до процесу пізнання. Суттєвий момент мотиваційної готовності до шкільного навчання - довільність поведінки і діяльності, тобто виникнення у дитини такої сфери потреб і мотивів, при якій він стає здатним підкоряти свої безпосередні імпульсивні бажання, свідомо поставленим цілям. У якості найважливіших мотиваційних новоутворень дошкільного віку виділяються наступні: свідому супідрядність мотивів, виникнення їх ієрархії, а також поява нових за своєю будовою опосередкованих мотивів. Ці новоутворення - найважливіша передумова шкільного навчання. В якості важливого новоутворення дошкільного віку Д.Б. Ельконін і Л.И.Божович вказують на виникнення моральних якостей, почуття обов'язку.
. початок формування самосвідомості та самооцінки. Дитину відрізняють глобальне переживання власної цінності, віра в можливість побуту ще краще, то є можливість самовдосконалюватися.
Продуктивна навчальна діяльність припускає його адекватне ставлення до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки. Якщо самооцінка школяра завищена і недиференційовані, не можна говорити про особистісної готовності до навчання.
Соціально-психологічна (комунікативна готовність) до школи означає наявність таких якостей, які допомагають першокласникові будувати відносини з однокласниками, вчитися працювати колективно. Уміння спілкуватися з однолітками допоможе йому включитися в спільну роботу на уроці. У міру дорослішання старшого дошкільника все більше починає залучати світ людей, а не світ речей. Він намагається проникнути в сенс людських відносин, тих норм, які їх регулюють. Проходження соціально прийнятним нормам поведінки стає для дитини значущим, особливо якщо воно підкріплюється позитивним окликом з боку дорослих. Це стає змістом спілкування дитини з ними.
Тому комунікативна готовність дуже важлива з дорослими в ході навчання в школі. Цей компонент психологічної готовності передбачає сформованість двох характерних для розглянутого віку форм спілкування:
. поза ситуативно-особистісне спілкування з дорослим, яке формує у дитини вміння уважно слухати і розуміти його, сприймати в ролі вчителя і займати по відношенню до нього позицію учня. Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Його вимоги виконуються, на його зауваження не ображаються, навпаки намагаються виправити помилку.
. спілкування з дітьми, сп...
