остей нервової системи, тобто кожен її тип, має свої переваги і недоліки. В умовах, наприклад, монотонної роботи кращі результати показують люди зі слабким типом нервової системи, а при переході до роботи, пов'язаної з великими і несподіваними навантаженнями, навпаки, люди з сильною нервовою системою.
Наявний у людини комплекс індивідуально-типологічних властивостей його нервової системи в першу чергу визначає темперамент, від якого далі залежить індивідуальний стиль діяльності. [17]
1.2 Успішність навчання в молодшому шкільному віці
Ще Я.А.Коменский зазначав, що виховання та освіта можливо для всього юнацтва, необхідно лише відмінність в наданні допомоги. І для цього необхідно поставити в центр навчання дитини з її інтересами і здібностями, життєвим досвідом і потребами, активністю і спостережливістю. Адже вчитель учить не абстрактного "середнього" школяра, а цілком конкретного, зі своїм характером, умовами життя, нарешті, зі специфічними природними якостями [13]. Хрестоматійними стали слова К.Д.Ушинського: "Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відносинах ". [12.C36].
Добре відомо, як неоднаковий буває рівень знань учнів, яких навчає один і Того ж педагог. Різні учні сприймають і засвоюють одні й ті ж пояснення вчителя, один і той же матеріал по-різному, що і призводить до неоднаковим успіхам. Крім цього, сам процес навчання призводить до неоднаковим успіхам і переживається, оцінюється дітьми по-різному.
При використанні будь-яких форм і методів у школі не можна врахувати всі індивідуальні особливості дітей. До уваги приймаються ті їхні риси, які виявляються важливими в процесі навчання. Спробуємо з'ясувати: які риси учнів безпосередньо впливають на процес і успішність навчання і привертають до себе увагу вчителів.
перше, це рівень розумового розвитку дитини, який нерідко ототожнюється зі здібностями до навчання. Критерії, на підставі яких школяр потрапляє в групу високорозвинених або низько розвиненої, - успіхи в навчанні, швидкість і легкість засвоєння знань, умінь оперативно і адекватно відповідати на уроках і т.д. вчитель може розділити клас на групи, керуючись розумовим розвитком дітей, і давати кожній групі завдання відповідної труднощі. Однак така якість як рівень розумового розвитку, а також пов'язані з ним риси характеру не відрізняються стабільністю. Отже, рівень розвитку розумових здібностей - вельми ненадійний, надто мінливий критерій і за ним ховається безліч різних факторів, що впливають на успішність навчальної діяльності. І в Значною мірою на розвиток здібностей впливають психодинамические властивості темпераменту Є й інший тип індивідуальних особливостей. Вони досить ригідні, консервативні. Змінити їх практично не можна, але неможливо не звертати на них уваги, бо їх вплив відчутний у діяльності, в поведінці, у взаєминах з оточуючими.
У першу чергу до таких особливостей відносять риси, пов'язані з індивідуальними проявами основних властивостей нервової системи. Поєднання основних властивостей нервової системи утворюють типи нервової системи; тому такі властивості часто називають індивідуально-типологічними.
Внаслідок стабільності індивідуально-типологічних рис з ними не можна не рахуватися, їх обов'язково потрібно брати до уваги. Тим більше що, як показують психологічні дослідження, ці властивості безпосереднім чином впливають на навчальну діяльність.
Отже, облік як психофізіологічних, так і психологічних рис школярів важливий для досягнення двох основних цілей - підвищення ефективності навчання і полегшення праці вчителя. По-перше, якщо вчитель має уявлення про індивідуальні особливості того чи іншого учня, він буде знати як вони впливають на його навчальну діяльність: як управляє своєю увагою; чи швидко і міцно запам'ятовує; чи довго обмірковує питання; чи швидко сприймає навчальний матеріал; впевнений у собі; як переживає осуд і невдачу. Знати ці якості учня - означає зробити перший крок в організації його продуктивної роботи. По-друге, користуючись цими даними і здійснюючи індивідуальний підхід у навчанні, вчитель буде більш ефективно трудитися сам, що звільнить його від додаткових занять з неуспішними, від повторення незасвоєних розділів програми і т.д..
Внаслідок стабільності індивідуально-типологічних рис з ними не можна не рахуватися, їх обов'язково потрібно брати до уваги. Тим більше що, як показують психологічні дослідження, ці властивості безпосереднім чином впливають на навчальну діяльність .. [4]
У школі принцип індивідуального підходу може бути реалізований у формі індивідуалізації і диференціації. Можна виділити два різних критерію, які лежать в основі індивідуалізації: 1) орієнтація на рівень досягнень школяра і 2) орієнтація на процесуальні особливості його діяльності.
Визначити рівень досягнень, тобто успіхи учня в різних шкільних пре...
