дметах, нескладно. Звично для педагога і враховувати їх у роботі з учнем, орієнтуватися на засвоєні ним знання та вміння і залежні від них можливості подальшого просування. Враховувати рівні розвитку учнів і пристосовувати до ним навчання - це найбільш часто зустрічається вид індивідуального підходу. Здійснювати його можна різними способами, але найчастіше вчитель вибирає індивідуалізацію завдань.
Друга форма індивідуального підходу, що враховує процесуальні параметри навчальної діяльності школярів, зустрічається набагато рідше. І найбільш важливим способом індивідуалізації цієї форми, на наш погляд, є допомога учневі в формуванні індивідуального стилю навчальної діяльності. Можливість індивідуалізації такого типу вивчалася психологами В.С.Мерлин, Е.А.Климова, їх учнями та послідовниками. Вони показали, як індивідуальний стиль навчальної діяльності, що виробляється на грунті типологічних властивостей, допомагає людині успішно вчитися. [16]
Одним з вихідних теоретичних понять нашої психології є поняття про діяльність. Основними її структурними компонентами виступають потреби, мотиви, завдання, дії та операції. В області психології онтогенетичного розвитку людини можна виділити наступні генетично спадкоємні види діяльності: емоційне спілкування, предметні маніпуляції, гру, навчання, суспільно корисні заняття (наприклад, трудові). Зміст і закономірності такого процесу, як В«засвоєнняВ», залежить від тих конкретних видів діяльності, всередині яких він здійснюється. У більшості випадків цей процес служить способом вирішення завдань, характерних для того чи іншого виду діяльності (ігрової, трудової і т. д.). Тільки всередині власне-навчальної діяльності процеси В«засвоєнняВ» виступають як її пряма мета і завдання. Поняття В«навчальна діяльністьВ» не можна ототожнювати з більш широким поняттям В«засвоєнняВ».
Зазначені види діяльності у певному порядку є провідними для відповідних періодів психічного розвитку людини (так, згідно Д. Б. Ельконіну, для дитини 1-3 років провідною є предметно-маніпулятивна, а для дитини 3-Ульот-ігрова діяльність). Навчальна діяльність - провідна для молодших школярів (7-10 років). Вона формується саме в цьому віці, всередині неї виникають відповідні психологічні новоутворення, вона визначає в даному віці характер інших видів діяльності (ігрової, трудової і т. д.). У подальшому підлітковому віці провідною стає суспільно корисна діяльність у сукупності основних її форм (суспільно-організаційної, художньої, спортивної, навчальної, трудової). Навчальна діяльність протікає тут істотно інакше, ніж у молодшому віці, де вона була ведучою. Її особливості (відповідно процес В«засвоєнняВ») необхідно розглядати в контексті вікової зміни ведучих типів діяльності, тобто в контексті розвитку психіки людини (у цьому плані розкривається розвиток навчальної Діяльності і складових її процесів). [8]
Специфічною потребою і мотивом навчальної діяльності людини є теоретичне ставлення до дійсності і відповідні йому способи орієнтації. Змістом цієї діяльності виступають взаємопов'язані форми теоретичного свідомості ідей (наукового, художнього, морального, правового). Суттєвою характеристикою власне навчальної завдання служить оволодіння змістовно (Теоретично) узагальненим способом вирішення деякого клacca конкретно-практичних завдань. Поставити перед Школярем навчальне завдання - це означає ввести його в ситуацію, що вимагає орієнтації на змістовно загальний спосіб її вирішення у всіх можливих приватних і конкретних варіантах умов [2].
Змістовне (Теоретичне) узагальнення матеріалу істотно відрізняється від формально-емпіричного його узагальнення. Останнє пов'язано з виділенням шляхом порівняння зовнішніх неоднакових і загальних властивостей якого-небудь різноманіття об'єктів при подальшій орієнтації людини на ці властивості. Змістовне узагальнення передбачає аналіз умов походження деяких систем об'єктів шляхом їх фактичного або уявного перетворення. Цей аналіз виявляє генетично вихідне або загальне ставлення (зв'язок), що лежить в основі приватних проявів даної системи. При цьому терміни В«змістовнийВ» і В«теоретичнийВ» не можна ототожнювати з термінами В«абстрактнийВ» і В«словесно-дискурсивнийВ». Критерієм змістовно-теоретичного підходу до об'єктів служить аналіз їх системи шляхом перетворення з метою виявлення її генетично вихідного (Внутрішнього, істотного) відносини. У розвиненому вигляді теоретичне мислення дійсно пов'язане з В«дискурсивні відволіканнямВ», але у своїх початкових формах воно протікає в наочно-дієвому і наочно-образному планах.
Формально-емпіричне узагальнення, що виникає у людини при вирішенні серії конкретно-практичних завдань, забезпечує засвоєння їм деякої суми готових знань. Принцип (метод) розгортання матеріалу, пов'язаний з таким узагальненням і культивований в початкових класах, має велике значення в житті дитини, надаючи визначеність і дисциплінованість його розумовій роботі п...
