якого-небудь докази, сенс читаного тексту тощо Цей сенс він може передати власними словами, причому досить точно. Цим типом пам'яті мають вчені, досвідчені лектори, викладачі вузів і вчителі шкіл.
Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється в людських відносинах. На емоційної пам'яті безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін. Найефективніша.
Дотикальна, нюхова, смакова інші види пам'яті особливої ??ролі життя не грають, і їх можливості в порівнянні з зорової, слуховий, рухової й емоційної пам'яттю обмежені. Їх роль в основному зводиться до задоволення біологічних потреб або потреб, пов'язаних з безпекою і самозбереженням організму.
За характером участі волі у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу пам'ять ділять на: мимовільну і довільну. У першому випадку мають на увазі таке запам'ятовування і відтворення, що відбувається автоматично і без особливих зусиль з боку людини, без постановки їм собі спеціальної мнемічної задачі (на запам'ятовування, впізнавання, утримання або відтворення). У другому випадку таке завдання обов'язково присутній, а сам процес запам'ятовування або відтворення вимагає вольових зусиль.
Мимовільне запам'ятовування не обов'язково є більш слабким, ніж довільне, у часто життя воно перевершує його. Встановлено, наприклад, краще мимоволі запам'ятовується матеріал, що є об'єктом уваги і свідомості, виступає метою, а не кошти здійснення діяльності. Мимоволі краще запам'ятовується також матеріал, з яким пов'язана цікава і складна розумова робота і який для людини має велике значення. Показано, що в тому випадку, коли з запам'ятовується матеріалом проводиться значна робота з його осмисленню, перетворенню, класифікації, встановленню у ньому певних внутрішніх (структура) і зовнішніх (асоціації) зв'язків, мимоволі він може запам'ятовуватися краще, ніж довільно. Це особливо характерно для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. [10, с. 220.]
. 2 Розвиток пам'яті у навчальному процесі
На сьогоднішній день російська освіта ставить перед собою одну з цілей - розвиток пам'яті учнів, а так як розвиток пам'яті молодших школярів у процесі навчання здійснюється у зв'язку з рішенням особливого класу задач на розвиток пам'яті, то ми розбиваємо цей клас на кілька груп.
У першу групу завдань цього класу входять завдання організації повсякденного навчально-побутового поведінки. Свідомість оволодіння режимом праці та відпочинку можна забезпечити вже у молодших школярів та підлітків введенням засобів оргтехніки: календарів, щоденників, робочих планів, тижневиків і т.д. Режим, стаючи опосередкованою формою управління часом свого життя, створює ефект присутності майбутнього в актуальному поведінці і призводить до більш високого рівня функціонування форм пам'яті в повсякденній поведінці.
Друга група навчальних завдань, що забезпечують розвиток пам'яті, пов'язана з необхідністю виділення та відокремлення в навчальній діяльності власне мнемічних та репродуктивних дій і з можливістю свідомого контролю над їх виконанням. Для цього необхідно в процесі навчання створювати і змінювати форми співпраці дітей при вирішенні різноманітних навчальних завдань, наприклад, взаємний контроль. Початковою формою такої співпраці є спільна, розділена з учителем діяльність дітей. Надалі найбільш придатною формою є форма самостійної продуктивної роботи учнів з текстами на основі використання письмової мови і образотворчих засобів твір казок, історій.
Третя група навчальних завдань пов'язана з формуванням і освоєнням розвинених структур мнемического і репродуктивного характеру дій в певному предметному змісті. Освоєння системи перетворень навчального матеріалу з метою підготовки його для відтворення ґрунтується на використанні різноманітних засобів (матриць, схем, планів і т. Д.). У молодших класах ці кошти повинні бути прямо пов'язані з утриманням предмета запам'ятовування і відтворення і поступово приймати все більш узагальнений характер. У початкових класах спочатку можна використовувати малюнок, за допомогою якого дитина може будувати відбір і організацію предметного змісту тексту з метою його відтворення або ж використовувати мовні плани за допомогою драматизації, а лише потім переходити до складання усних або письмових планів.
А. Н. Леонтьєв ставить основною умовою в розвитку пам'яті молодших школярів формування у них опосередкованого запам'ятовування, тобто використання для запам'ятовування допоміжних засобів, у тому числі знаків-символів. Для цього потрібне вміння розчленовувати запам'ятовуються об'єкти на част...
