ини, виділяти в них різні властивості, встановлювати певні зв'язки і відносини між якими-небудь з них і деякою системою умовних знаків. Розвитку асоціативної пам'яті сприяють такі вправи, як:
а) запам'ятовування слів за допомогою картинок;
б) запам'ятовування слів шляхом складання розповіді;
в) запам'ятовування іноземних слів за допомогою прийому фонетичних асоціацій. [17, с. 216]
Заняття мають певну структуру, яка включає вступну частину, основну і заключну.
Н.К. Корсакова стверджує, що завдання вступної частини - створення в учнів певного позитивного емоційного фону, без якого ефективне засвоєння знань неможливо. Цей позитивний емоційний настрій, постійно створюваний на розвиваючих заняттях, поступово повинен в учнів закріпитися і переноситися на інші шкільні уроки. Як прийом створення позитивного емоційного фону може виступити прохання вчителя посміхнутися один одному і сказати добрі слова [5, с. 257].
Так само, Н.К. Корсакова позначає, що важливим моментом вступної частини є виконання вправ для поліпшення мозкової діяльності. [5, с. 258]. Стимулюючий вплив фізичних упр?? жненій на психічну діяльність відомо давно. Є багато даних про поліпшення показників різних психічних процесів під впливом фізичних вправ: збільшується обсяг пам'яті. Тим самим забезпечується більш високий рівень працездатності, який впливає позитивно на успішність навчальної діяльності. Для кожного уроку необхідно підбирати спеціальні вправи, що стимулюють ті психічні функції, які підлягають розвитку на даному уроці.
Завдання для основної частини уроку підбираються з урахуванням їх спрямованості на відповідні пізнавальні процеси і з точки зору зручності для колективної роботи в класі. Для досягнення розвиваючого ефекту застосовується багаторазове виконання завдань одного типу. З метою запобігання зниження інтересу учнів до повторення однотипних завдань потрібно прагнути забезпечити різноманітність зовнішнього оформлення змісту ряду завдань, але зберегти єдність їх внутрішньої спрямованості.
Завдання заключній частині уроку полягає у підведенні підсумків заняття, обговоренні результатів роботи учнів і тих труднощів, які у них виникали при виконанні завдань. Суттєвим моментом тут є відповіді учнів на запитання: чим же ми займалися і чому навчилися на даному уроці.
Коли учні слухають на уроці пояснення вчителем нового матеріалу або розглядають демонстровані наочні посібники, то вони повинні багато чого в цьому матеріалі запам'ятати. Та робота пам'яті, яка вимагається від учнів на уроці при ознайомленні з новим матеріалом, відноситься до процесів безпосереднього запам'ятовування, у той час як при закріпленні знань потрібно у власному розумінні заучування.
Для безпосереднього запам'ятовування, насамперед, характерно те, що воно не має яскраво вираженою мнемической спрямованості чи мети в першу чергу запам'ятати навчальний матеріал. Запам'ятовування тут відступає на другий план перед основним завданням: зрозуміти, осмислити новий матеріал. Не випадково процес повідомлення на уроці нових знань часто називається поясненням. Перед учителем стоїть головне завдання: піднести навчальний матеріал якомога більш ясно і чітко, щоб він був засвоєний учнями не формально, а усвідомлено.
Передчасна мнемическая спрямованість може негативно позначитися на розумінні, заважати осмисленого вивчення матеріалу; може викликати прагнення запам'ятати все, в тому числі і дітьми, а також запам'ятовувати точні формулювання і в тих випадках, коли це не потрібно для первісного засвоєння. Хоча при первісному засвоєнні нового матеріалу мнемическая спрямованість не є основною, а за деяких умов може навіть заважати розумінню, все ж запам'ятовування в процесі засвоєння займає значне місце. Можна сказати більше: без деякого попереднього запам'ятовування не може бути й розуміння, - ці два процеси взаємно пов'язані. Утримуючи в пам'яті можуть основний хід думки вчителя, учні можуть зрозуміти з'ясовний їм матеріал. Нерідко учні вдаються за власною ініціативою до запам'ятовування пояснень вчителя, маючи однією з цілей полегшити при сприйнятті нового матеріалу первісне його запам'ятовування.
Пам'ять так важлива для розуміння, що вчителі з повною підставою, не сподіваючись на безпосереднє запам'ятовування учнями матеріалу, дають на уроках спеціальні вправи на його закріплення.
Безпосереднє запам'ятовування має особливість, воно в порівнянні з заучування (закріпленням знань) є більш мимовільним.
мимовільне запам'ятовування на уроках полягає не тільки у відсутності домінуючої спрямованості, запам'ятовування учнями часто навіть не усвідомлюється. При хорошому викладанні багато, як висловлюються учні, ...
