ання залишити цю діяльність, так як він вважає, що не здатний до неї. Ця форма фрустрації, спрямована на самого себе, може призвести до згортання цілей діяльності, заміщенню їх більш простими, доступними, або тільки до уявному їх досягненню, або взагалі відмови від них. [2]
При іншій формі реагування на невдачі у людини виникає агресивна реакція, спрямована на зовнішні об'єкти, що супроводжується досадою, озлобленістю, упертістю, прагненням домогтися наміченого у що б то не стало, навіть всупереч реальним можливостям. При цьому невдача розглядається як випадковість через сформованих зовнішніх обставин. В результаті мотив посилюється, але дії, вживаються людиною під його впливом, часто носять імпульсивний і ірраціональний характер: вони продовжують здійснюватися навіть тоді, коли вже не доцільні.
Однак і регулярно повторювані успіхи таять у собі певну небезпеку: до ролі успішного (Процвітаючого) у якій-небудь справі деякі люди швидко звикають. У них виробляється без міри завищена самооцінка, з'являються самозаспокоєність, зневага до колег або суперникам. Це свідчить про появу у таких суб'єктів В«зіркової хворобиВ» і призводить до зниження сили мотиву - навіщо намагатися, якщо так все виходить. Чим більше виражена В«зоряна хворобаВ», переоцінка своїх можливостей, тим сильнішим буде внутрішній конфлікт у разі невдачі. Саме у таких людей поріг фрустрації виявляється зниженим. Тому педагогам у виховних цілях варто іноді створювати такі умови, щоб учень крім успіхів відчував і невдачі.
Оцінка успіху і невдачі самою людиною завжди суб'єктивна. Вона визначається наявними у людини рівнем домагань, порівнянням свого досягнення з досягненнями інших і т.п. Значний вплив на ставлення людини до виконуваної ним роботи, на силу його мотиву і прагнення до успіху надає соціально психологічний клімат у колективі. Велике значення для посилення мотиву діяльності має ціннісно-орієнтаційна єдність в колективі. Так, Т.А. Пушкіної показано, що спонукання до вчення є позитивна оцінка навчального процесу більшістю учнів. [9]
Висновок. Таким чином, можна сказати, що значний вплив на силу і стійкість мотивів надає успішність діяльності людини. Успіхи надихають його, а постійно виникає задоволення від досягнутого результату призводить до задоволеності родом занять, тобто до стійкого позитивного відношення до своєї діяльності. Невдачі приводять до виникнення стану фрустрації, що може призвести до негативного результату. Так само, слід зазначити, що оцінка успіху і невдачі самою людиною завжди суб'єктивна і, що значне вплив на ставлення людини до виконуваної ним роботи, на силу його мотиву і прагнення до успіху надає соціально психологічний клімат у колективі.
1.2 Навчальна мотивація як необхідна умова успішного навчання
Мотивація займає провідне місце в структурі особистості і є одним з основних понять, яке використовується для пояснення рушійних сил поведінки, діяльності. Люди розрізняються за індивідуальними проявам (характеру і силі) тих чи інших мотивів. У різних людей можливі різні ієрархії мотивів. p> Поведінка людини в певний момент часу мотивується не всіма або не всіма можливими його мотивами, а тим з найвищих мотивів в ієрархії (тобто з найсильніших), який за даних умов ближче всіх пов'язаний з перспективою досягнення відповідного цільового стану або, навпаки, досягнення якого поставлено під сумнів. Такий момент активується, стає дієвим. [12]
Від мотивації залежить, як і в якому напрямку будуть використані різні функціональні здібності. Мотивацією також пояснюється вибір між різними можливими діями, між різними варіантами сприйняття і можливими змістами мислення; крім того, нею пояснюється інтенсивність і завзятість у здійсненні обраного дії та досягненні його результатів. p> Будь-яка діяльність протікає більш ефективно і дає якісні результати, якщо при цьому у особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, що викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати неминучі труднощі, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо просувати до наміченої мети. Все це має пряме відношення і до навчальної діяльності, яка проходить більш успішно, якщо у учнів сформоване позитивне ставлення до неї, є пізнавальний інтерес, потреба в отриманні знань, умінь і навичок, почуття обов'язку, відповідальності та інші мотиви навчання. [1]
Малопродуктивна навчальна діяльність, яка спостерігається в учнів з досить високим рівнем загального інтелектуального розвитку і проходить в умовах добре підготовлених (з методичної точки зору) навчальних занять, може бути пояснена рядом факторів. Одним з них є низький початковий рівень мотивації навчання. [12]
Мотиви навчання можуть бути поділені на дві великі категорії. Одні з них пов'язані із змістом самої навчальної діяльності і процесом її виконання; інші - з ширшими взаємовідносинами учня з навколишнім середовищем. До перших відносяться пізнав...
