альні інтереси, потреба в інтелектуальній активності і в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями, другі пов'язані з потребами людини у спілкуванні з людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин. [4]
Істотною умовою становлення якого конкретного навчального мотиву є спрямованість свідомості студента не тільки на результат навчальної діяльності, але й на способи його досягнення. Для того, щоб сформувати мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності: словесні, наочні і практичні методи, репродуктивні і пошукові методи, індуктивні і дедуктивні методи самостійної навчальної роботи або роботи під керівництвом викладача. Розповідь, лекція, бесіда дозволяють роз'яснювати учням значимість навчання як у суспільному, так і в особистісному плані, для отримання бажаної професії, для активної громадської і культурного життя. [6]
Загальновідомо стимулюючий вплив наочності, яка підвищує інтерес до досліджуваних питань, збуджує нові сили, що дозволяють подолати стомлюваність. Учні виявляють особливий інтерес до лабораторних, практичних робіт, які в цьому випадку виступають в ролі стимуляторів активності у навчанні.
Проблемно-пошукові методи мають цінним стимулюючим впливом в тому випадку, коли проблемні ситуації перебувають у зоні реальних навчальних можливостей, тобто доступні для самостійного вирішення. [13]
Стимулюючий вплив на навчальний процес надає введення елементів самостійної роботи, якщо навчають володіють необхідними вміннями та навичками для її успішного виконання.
Таким чином, кожен з методів організації навчально-пізнавальної діяльності має не тільки інформативно-навчальними, але й мотиваційними впливами. У цьому сенсі можна говорити про мотиваційної функції будь-якого методу навчання. Однак багаторічна практика навчання показує, що існує великий арсенал методів, які спеціально спрямовані на формування позитивних мотивів навчання, стимулюють пізнавальну активність, одночасно сприяючи збагаченню учнів навчальною інформацією. Функція стимулювання в цьому випадку як би виходить на перший план, допомагаючи здійсненню освітньої функції всіх інших методів навчання. [9]
Методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності виділені в самостійну групу методів навчання на наступних підставах: по-перше, процес навчання неможливий без наявності в учнів певних мотивів діяльності, по-друге, багаторічна практика навчання виробила цілий ряд методів, призначення яких полягає у стимулюванні і мотивації навчання при одночасному забезпеченні засвоєння нового матеріалу.
Оскільки виділяють дві категорії мотивів навчання (пізнавальні та громадські), до методів стимулювання пізнавальних інтересів в учнів і методи, переважно спрямовані на формування почуття обов'язку і відповідальності в навчанні. [10]
Стимулом психологи називають зовнішнє спонукання людини до активної діяльності. Тому стимулювання - це фактор діяльності педагога. Але стимул лише тоді стає реальною, спонукальною силою, коли він перетворюється на мотив, тобто у внутрішньо спонукання людини до діяльності. Причому це внутрішнє спонукання виникає не тільки під вплив зовнішніх стимулів, але і під впливом самої особистості учня, його колишнього досвіду, потреб і пр.
Вплив стимулу завжди залежить від особистості учня. Один і той же стимул може по-різному позначитися на мотивах різних учнів залежно від їх ставлення до цього стимулу, готовності відгукнутися на нього. У навчальному процесі дуже важливо домогтися, щоб педагогічні стимули перетворювалися на позитивні мотиви, забезпечують бажання і активність в оволодінні новим навчальним матеріалом. [7]
Багато психологів відзначають, що у виникненні та трансформації мотивів, в організації їх взаємодії, конкуренції та супідрядності істотну роль відіграють емоції. Крім емоцій у розвитку потреб (мотивів поведінки), у процесах трансформації потреб в дію, в вчинок активно бере участь механізм, який прийнято називати волею. Індивідуальні особливості вольових якостей суб'єкта лежать в основі характеру, який проявляється в зовнішньо реалізованої діяльності. Значний вплив на силу і стійкість мотивів надає успішність діяльності людини. Успіхи надихають його, а постійно що виникає задоволення від досягнутого результату призводить до задоволеності родом занять, тобто до стійкого позитивного відношення до своєї діяльності. Невдачі приводять до виникнення стану фрустрації, яке може мати два результати в плані впливу на силу і стійкість мотиву. У одному випадку невдачі, що повторюються неодноразово, викликають у людини бажання залишити цю діяльність, так як він вважає, що мало здатний до неї. Ця форма фрустрації, спрямована на самого себе (самозвинувачення), може призвести до згортанню цілей діяльності, заміщенню їх більш простими, доступними, або тільки до уявного їх ...
