зводиться до процесу зростання або дозрівання. Провідною силою в цьому дозріванні є реалізація спадково закладених програм. Концепція, придающее основне провідне значення дозріванню, цілком придатна саме і тільки для цього ембріонального етапу розвитку. p> Від ембріонального етапу розвитку відрізняється все подальше прижиттєве розвиток, який проробляє дитина після народження на світ. Основне нове, що характеризує подальші етапи прижиттєвого розвитку дитини після народження, полягає в тому, що дитина після народження вступає в активні взаємини з навколишнім середовищем, і ці відносини з середовищем змінюються на послідовних етапах розвитку, і з зміною форм життєдіяльності змінюються і психічні процеси дитини. p> Першим етапом прижиттєвого розвитку є період дитинства. Цей етап відрізняється тим, що дитина, відокремився від матері, ще повністю залишається залежним від неї фізіологічно. Мати годує дитину, і якби вона не годувала дитину, він загинув би. По суті кажучи, одиницею існування є тут не дитина, а дитина при матері, дитина пов'язаний з матір'ю, а основною формою життєдіяльності - відношення дитини до годувальниці. p> Характерною рисою для цієї провідною форми життєдіяльності дитини є смоктання або харчування, яке вперше при переході до умов самостійного існування стає активним процесом. Дитина починає відчувати голод і просить їжі, проявляючи потреба в їжі загальним занепокоєнням. Такий активної потреби у внутрішньоутробному розвитку не було тому, що дитина харчувався автоматично. Тут він починає вимагати їжу, шукати її. І в цьому інстинкті харчування виникає перша орієнтовна діяльність дитини. p> Характерною особливістю для цього етапу розвитку є разом з тим і те, що мати не тільки годує дитини, вона доглядаєте за ним, заколисує його, говорить з ним. І це перше спілкування матері з дитиною є чинником, який переводить дитину дитячого періоду на наступну, другу стадію прижиттєвого розвитку раннього дитинства. Ця стадія раннього і преддошкольного дитинства поступово складається до кінця першого - до початку другого року життя дитини. До цього періоду дитина відділяється від матері фізіологічно, мати перестає годувати дитину грудьми. Але дитина ще не відділяється від матері соціально. Дитина, який перестав вже залежати від безпосереднього живлення грудьми, продовжує ще соціально залежати від матері. Мати розмовляє з ним, вказує на предмети, дає йому маніпулювати речами і тим самим вводить дитину в світ соціального досвіду, у світ соціально - сформованих назв, у світ мови. [1]
Перший і весь другий і третій роки розвиток дитини - це і є період соціального формування психічних процесів, які відбуваються в спілкуванні матері (а пізніше і оточуючих) з дитиною. p> До кінця першого року дитина починає повзати, а до середини другого року ходити. Світ дитини розширюється, і його життєдіяльності виникають нові форми. p> У дитини, яка маніпулює речами, починають виникати руху, які уподібнюються предметів, і, отже, починають носити новий предметний характер. Дитина бере великий м'яч двома руками, а маленьке кільце однією рукою і пальцями: його руху уподібнюються предмету і починають набувати специфічний, людський предметний характер. Виникає нова форма життєдіяльності дитини, яка не мала місце на першому етапі розвитку: формування предметних рухів і дій є найважливішим фактом цього етапу розвитку дитини. p> Разом з тим, найважливішим фактом, який формується в цей другий, переддошкільного період є і оволодіння мовою і розвиток мови. Дитина, яка спочатку тільки слухав мову дорослого і розумів мову дорослого задовго до того, як почав говорити, поступово переходить від етапу пасивної стадії мови (іноді він розуміє слова, але не говорить сам) до активної фази розвитку мови, коли він починає не тільки розуміти звернену до нього мову, але й активно називати предмети, потім активно позначати дії і значно пізніше починає активно називати якості та відносини. p> У мові дитини спочатку з'являється дифузне позначення предметів, ще не відокремлене від позначення дій: слово В«тпруВ» в цьому віці може означати і В«конячкаВ», і В«ПоїдемоВ», і В«зупинисьВ» і так далі. Поступово в цій фразі аморфні слова починають замінюватися морфологічно диференційованими словами: замість позначення конячки комплексом звуків В«тпруВ», дитина говорить В«тпрунькаВ», а це вже позначає конячку, але ніяк не позначає дію. Виникають дієслова - В«Підемо,В« йдемо В»,В« їдемо В», виникають прикметники, а потім цілі фрази. Дитина починає відбивати не тільки предмети, а й складні їх зв'язки і відносини. Формуються складні форми відображення дійсності у мові, на яких ми зупинялися в минулих лекціях. p> Виникнення предметної діяльності і мови є найважливіше новоутворення цій стадії психічного розвитку дитини. Життєдіяльність дитини приймає тут нові соціально складаються форми, а разом з тим починають проявлятися істотні зміни в будові психічних процесів дитини. p> У процесі розвитку предметної діяльнос...
