ті і мови дитина починає виділяти найважливіші властивості речей і позначає їх назвами, а з цим змінюється і сприйняття дитини, який набуває предметний характер і які все більше перетворюється на складні форми наочного аналізу та синтезу. Виділення за допомогою мови окремих предметів і їх властивостей вносить нові риси в організацію уваги дитини, надає його орієнтовною діяльності складний організований характер. [2]
З розвитком фрази і елементарних суджень починає виділятися ставлення речей, дитина починає формувати нові види відображення дійсності, які ще були недоступні йому на першій раннє стадії розвитку і які складають основу нових форм мислення. p> Все це приводить дитину на третю прижиттєву фазу розвитку - фазу дошкільного дитинства. p> Ми відносимо до дошкільного дитинству вік від двох з половиною - трьох років до 5 - 5,5 років. Для цього етапу дошкільного дитинства знову виступають - як характерні - нові форми життєдіяльності, які не мали місце на попередній фазі і які складаються лише на цій новій фазі. p> Дитина дошкільного віку не тільки починає говорити, але починає будувати свою поведінку згідно тим програмам, які формують дорослі в мови і які сама дитина починає формулювати своєї власної промовою. За допомогою своєї мови дитина аналізує ті відносини між речами, які він сприймає, а потім поступово починає підкорятися цим відносинам між речами, які він сформулював у своїй власної мови і в своєму власному предметному досвіді. Виникає те новоутворення, яке не мало місця на попередньому етапі і яке потрібно позначити як гру: дитина починає грати не так, як грав дитина преддошкольного віку. p> Дитина півтора чи двох років теж грає, але вся його гра вичерпується маніпуляцією речами. Він тягне за колечко, він схоплює м'ячик, викидає його з колиски і знову піднімає його, він підповзає до гумовому м'ячику і дуже швидко починає його смоктати. У Надалі ці маніпуляції ускладнюються, але ще не набувають якісно нового характеру. p> Дитина дошкільного віку виявляє більш складні ігри - для нього гра - це відтворення відомої ситуації, яку він пережив, яку він засвоїв у своїй предметній діяльності і яку він сформував в мові. p> Дитина дошкільного віку переходить до сюжетних ігор. Він бере паличку, сідає на цю паличку, каже: В«Але, але, але!В» І їде на цій палички так, як він їхав на іграшковій конячці. p> Дитина цього віку може підійти до килима і почати В«збирати квіточкиВ» на цьому килимі так, як він збирав квіточки в саду. Дитина цього віку володіє багатою уявою, сприймачем минулий досвід; він формує цей досвід в мові і підпорядковується цій мови. p> Так створюється сюжетна гра; в ній дитина не просто підкоряється безпосереднім враженням, що одержуються з зовнішньої дійсності, перешіфровивает ці враження відповідно прийнятому сюжетом: палиця для нього стає конячкою, килим стає для нього садком, де він збирає квіти, а якась лавка і кілька чашок стають кухнею або магазином, сюжет яких дитина і розігрує. Виникає поведінка в уявному плані, тобто поведінка, що підкоряється не стільки враженням про зовнішнє середовище, скільки осмислення цього середовища, перешифровки середовища у відомих мовних формулах. p> Наприкінці дошкільного віку виникає ще новий, більш складний варіант ігрової діяльності - гра з правилами. Дитина старшого дошкільного віку не просто відтворює в грі відомий сюжет, - він засвоює правила, яким підпорядковує всі свою поведінку. Якщо він зображує вартового, який повинен нерухомо стояти, то підпорядковується цього правила гри і застигає на місці, виявляючи можливості гальмування своєї поведінки, далеко виходять за межі звичайних. Так виникає нова форма поведінки - гра з правилами, і поведінка вже повністю підпорядковується словесно сформульованим системам намірів. Гра з правилами є останнє новоутворення дошкільного віку. Вона не тільки розвиває уяву, як це робила сюжетна гра, але розвиває вміння дитини підкорятися відомим інструкцій або правилами, тобто закладаються основи вольової діяльності дитини. Все це є переходом до наступного етапу психічного розвитку дитини - до етапу шкільного віку. Цей етап шкільного віку пов'язаний знову абсолютно новими формами взаємовідносин з середовищем, абсолютно новими формами життєдіяльності. Дитина приходить до школи, де він повинен вчитися, і це радикально змінює ті форми відносин з середовищем, які складалися в дошкільному віці. У дошкільному віці дитина, який підпорядковувався реальної або уявної ситуації, а іноді і правилами гри, жив за власною програмі або програмі, яку йому давали спілкуються з ним дорослі. У шкільному віці дитина починає жити за програмою вчителя, за програмою школи. Школа формує для дитини нові вимоги, які не мали місця в дошкільному віці, створюються нові, не наявні раннє мотиви. [3]
Дитина, яка з першого ж дня школи вчиться сидіти смирно, акуратно складати свої книги і зошити, вчиться писати, тобто зображати у зошиті абсолютно безглузді для нього палички і кружечки, починає тим...
