і яких розрізняють чоловічу і жіночу стать.
У вивченні статевої диференціації існує дві теорії. Перша - теорія соціального навчання, згідно з якою дитина пасивний у процесі засвоєння статі. Друга - когнітивно-генетична теорія - грунтується на тому, що "уявлення дитини про статевих ролях не є пасивними продуктами соціального вправи, в виникають в результаті активного структурування дитиною власного досвіду. На початкових етапах статевого розвитку виділяються три процесу статевої диференціації та ідентифікації:
1) дитина дізнається, що існує дві статі;
2) він включає себе в одну з двох категорій;
3) на основі самовизначення керує своєю поведінкою, вибираючи і воліючи його форми.
Ці теорії не суперечать одна іншій. Швидше за все, вони розкривають різні аспекти процесу статевої соціалізації, тому ми вважаємо за доцільне орієнтуватися на те, що статева диференціація здійснюється завдяки генному спадщини дитини, з допомогою навчання і виховання, що базується на основних принципах системно-структурного, комплексного і діяльнісного підходів.
Перейдемо до визначення поняття "статеве виховання", представивши перш цю категорію в трактуванні різних дослідників.
Хрипкова О.Г. і Колесов Д.В. визначають статеве виховання як "процес, спрямований на вироблення якостей, рис, властивостей, а також установок особистості, що визначають необхідне суспільству ставлення людини з представниками іншої статі ".
Бочкарьова Л.П. трактує статеве виховання як "формування поваги, дружби між хлопчиками і дівчатками, прищеплення їм відповідних норм і уявлень, виховання доброзичливих і позитивних взаємовідносин, диференційований підхід з урахуванням специфіки статі у всіх видах діяльності, в організації життя.
Костяшкін З.Г. каже: "Статеве виховання є особлива частина морального виховання. Його специфічний предмет - виховання відносин людини однієї статі до іншого і пов'язаних з цим складних і найтонших навичок поведінки та самоконтролю.
З моєї точки зору, статевий виховання можна визначити, як виховання дівчаток і хлопчиків, які усвідомлюють свою приналежність до одного з підлог і формування у дітей знань і навичок поведінки тієї статі, до якого дитина належить: у дівчаток - фемінного, у хлопчиків - маскулинного.
Прояв сукупності ознак тієї чи іншої статі може бути визначено через поняття фемінінності і маскулінності:
фемінінність - це набір властивостей і якостей, що належать жіночій статі,
маскулінність - це набір властивостей і якостей, що належать чоловічій статі.
Психологи стверджують, що фемінінність і маскулінність не просто незалежні, а взаємодоповнюючі змінні, так що кожен індивід характеризується тим чи іншим їх поєднанням.
Але очевидно те, що у чоловіків і жінок за наявності такої сукупності переважають лише якісь певні ознаки. Звідси випливає завдання педагогів розвивати у дівчаток фемінні, а у хлопчиків маскулінні ознаки.
Дослідники Альошина Ю.Є. і Волович А.С. визначають соціальні ознаки фемінінності і маскулінності, виходячи з історично сформованих стереотипів оцінок чоловіки і жінки. Чоловік характеризується агресивністю, незалежністю, силою, активністю, раціональністю, інструментальної, орієнтуванням на індивідуальні досягнення. Жінка ж характеризується як слабка, пасивна, залежна м'яка, емоційна, орієнтована на інших, експресивна. Аналізом статевих відмінностей займаються вчені багатьох областей науки: біологи, фізіологи, медики, психіатри, психологи. Безсумнівно, ця інформація стосується і педагогів. p> У дослідженнях Кагана В.Є. визначено такі групи статевих відмінностей:
1) вроджені; p> 2) біологічно - Зумовлені;
3) складаються в ході соціалізації.
Дані статеві відмінності можуть проявлятися на різних рівнях розвитку особистості:
1. біопсихічних,
2. психологічному,
3. соціально-психологічному,
4. соціальному.
На думку Кагана В.Є., порівняно деякі статеві відмінності локалізовані тільки на одному рівні, причому, чим вище рівень, тим більше ймовірність таких локальних однорівневих статевих відмінностей, а чим він нижче, тим більш імовірно його вплив на статеві відмінності більш високих рівнів.
Психологи стверджують, що "Статеві відмінності формуються на кожному віковому рівні і в цілому лише на шляхах освіти функціональних зв'язків між усіма актуальними детермінантами статевої диференціації і раніше сформованими статевими відмінностями ... Статеві відмінності являють собою мега-систему структурні елементи якої володіють внутрішньою організацією. Вивчення цієї системи визначає важливість для самих різних областей людинознавства, в тому числі статевого виховання ".
Для чого педагогам потрібні глибокі знання про статеві відмінності? Перш за все вони необхідні на етапі становлення і саморегуляції. "Саморегуляція поведінки передбачає "Наявність у індивіда певної ...
