9;яті. Запам'ятовування і особливо заучування є значною мірою вольовим актом, свідомим виконанням певного завдання. Установка запам'ятати є істотною умовою запам'ятовування, без неї просте повторення пред'явленого ряду не дає ефекту.
Одним з прикладів Рубінштейн призводить класичний асоціативний експеримент Г. Еббінгаузом і його продовжувачів, який фактично завжди спирався не лише на асоціативні зв'язки, а й на установки, хоча самі автори не віддавали собі звіту в цьому. Експериментатор створював цю установку, даючи випробуваному інструкцію запам'ятати.
У цьому зв'язку Рубінштейн згадує, що роль установки стихійно, крім бажання дослідників, добре розкриває один експеримент. Зокрема: Сербська психолог П. Радоссавлевіч, який вивчав пам'ять за допомогою методики Еббінгаузом, проводив досвід з людиною, погано розуміє мову, якою говорив експериментатор. Випробуваному було запропоновано запам'ятати ряд з 8 складів, читаючи їх вголос. Хід подій Радоссавлевіч описує таким чином: "Він читав ряд 20, 30, 40, 46 раз, не заявляючи, однак, що вивчив склади, як це повинно було бути згідно з моєю (не зрозумілою їм) інструкції. Я вже майже засумнівався в можливості сприятливого результату і після 46 повторень, припинивши пред'явлення складів, запитав, чи може випробуваний повторити цей ряд складів напам'ять. В«Як? Так я повинен заучувати ці склади? В»- Була відповідь випробуваного. Тоді експериментатор ще шість разів прочитав ряд складів вголос і легко досяг мети В».
Разом з тим Рубінштейн, відзначаючи значимість інструкції у формуванні установки, призводить експеримент психолога Курта Левіна. Для того щоб експериментально встановити, наскільки істотна саме інструкція, Курт Левін проробив наступний експеримент. Він змушував піддослідних повторювати кілька пар складів, в результаті чого між складами встановлювалися асоціативні зв'язки. Після цього випробуваному подавалися окремі склади, в числі яких були як належать до завченим парам, так і нові, і давалася інструкція або просто прочитати, або сказати перше, що прийде в голову. Піддослідні зазвичай не відтворювали другого з парних складів. Була потрібна спеціальна інструкція, а саме потрібно було створити спеціальну установку, щоб це відтворення відбулося. Таким чином, асоціації самі по собі, без інструкції не викликали відтворення.
Крім того, Рубінштейн, розкриваючи сутність установки на запам'ятовування, призводить лабораторні досліди психолога Б.В. Зейгарник. Рубінштейн зазначає, що роль установки на запам'ятовування проявилася і в лабораторних дослідах Б. В. Зейгарник, встановила, що перервані дії (незавершені завдання) запам'ятовуються краще закінчених і вже завершених. Установка може впливати не тільки на сам факт запам'ятовування, але і на його тривалість. Різні установки як би включають запам'ятовується в різні контексти, закріплюють його в різних системах, з яких одні охоплюють більш-менш короткочасні етапи, а інші - цілі епохи в житті людини.
Рубінштейн розглядає установки і з позиції психолога А. Ааля. У дослідах А. Ааля учням пропонувалося завчити два однакових за труднощі уривка, причому було вказано, який текст вони повинні будуть відтворити на наступний день і який - через тиждень. Під різними приводами перевірка відтворення обох уривків була відкладена на два тижні. При перевірці виявилося, що другий уривок, щодо якого експеримент створив установку на тривале запам'ятовування, був відтворений краще. Можна, таким чином, запам'ятати що - небудь на термін, до спеціальному нагоди, наприклад до заліку, з тим, щоб потім від цього матеріалу розвантажитися, і можна, усвідомивши значення певного матеріалу для подальшої професійної діяльності, закріпити його тривало. У деяких випадках спрямованість особистості обумовлена ​​несвідомими установками, діючими мимоволі, ненавмисно.
Чи не забуває Рубінштейн розглянути установки з позиції Зигмунда Фрейда. У своїх дослідженнях про забування - про описках, обмовках та інших аналогічних дослідженнях - 3ігмунд Фрейд вивів, звичайно, в спеціальному аспекті, відповідному його концепції, роль таких неусвідомлених установок. Не підлягає сумніву, що в запам'ятовуванні більш-менш значну роль відіграють емоційні моменти. Емоційно забарвлений матеріал запам'ятовується - при інших рівних умов - краще, ніж емоційно байдужий [2]. Рубінштейн відзначає і той важливий факт, що в психологічній літературі неодноразово обговорювалося питання про те, що краще запам'ятовується - приємне або неприємне.
За думку Зигмунда Фрейда, запам'ятовується по перевазі приємне, в протиставлення цього П.П. Блонський відзначає, що в більшій мірі запам'ятовується неприємне, якщо воно більш актуально для людини.
Разноречивость отриманих різними дослідниками даних свідчить про те, що в такій постановці питання не допускає однозначного рішення. За інших рівних умов емоці...
