ути обмежене тільки процедурами вимірювання, тобто тестами. Очевидно, що крім тестів, як строго стандартизованих процедур, існує і успішно розвивається внетестовая діагностика, пов'язана з якісними оцінками розвитку дитини.
Такий погляд на психологічну діагностику представляється найбільш адекватним і продуктивним, оскільки саме якісний аналіз особливостей розвитку дитини повинен мати виражений пріоритет в діагностичній діяльності дитячого психолога.
1.2 Основні принципи діагностичної діяльності дитячого психолога
Необхідно конкретизувати і сформулювати основні положення і принципи, безпосередньо стосуються діагностичної діяльності практичного психолога, працюючого з дітьми. До них слід віднести:
1. Теоретико-методологічне позиціонування психолога.
2. Єдність методології та діагностики (і наступної корекційної роботи)
3. Уявлення про структурно-динамічної цілісності розвитку.
4. Необхідність обліку логіки і послідовності нормативного розвитку.
5. Термінологічна адекватність.
6. Пріоритетність освітніх завдань.
7. Етичний принцип (принципи). p> 8. Принцип професійної компетентності.
Важливо відзначити, що всі ці положення найтіснішим чином пов'язані один з одним, а часто і змістовно нероздільні [30].
Теоретико-методологічне позиціонування психолога визначається необхідністю позначити (визнати) власну теоретичну позицію, прихильність до певної теоретичної школі, наукової концепції. Незважаючи на гадану очевидність цієї вимоги, проблема реального усвідомлення вибору власної позиції досить складна. Реальна практика змушує задуматися, наскільки однозначно строго, або навпаки фахівці використовують ті чи інші теоретичні підходи, в рамках який теоретичної концепції проходить їх діагностична робота, на яких методологічних принципах побудована організація їх діяльності. Нерідкі випадки, коли фахівець, декларую свою прихильність однієї теорії, в реальної діагностичної діяльності користується, не замислюючись, користується зовсім іншими концептуальними підходами.
Все це в певною мірою призводить до методологічної невизначеності, руйнує цілісність не тільки теоретичних, а й практичних розробок фахівців, і обумовлює зниження ефективності роботи.
Особливу важливість, дана проблема набула саме зараз, у зв'язку з тим, що наприкінці ХХ століття з'явилася велика кількість принципово розрізняються методологічних підходів і концепцій, в тому числи, і при розробці діагностичних засобів, використовуються в реальній практиці. Все це змушує пред'являти певні вимоги до методологічної позиції психолога [24 с. 19]. p> Принцип єдності методології та діагностики (надалі і корекції) безпосередньо стикається з попереднім і виходить з необхідності найтіснішого між теоретичними позиціями психолога, відповідної їм методології та використанням конкретних діагностичних засобів, побудованих на основі тієї ж методології.
Принцип В«ТриєдностіВ» методології, діагностики та корекції дає нам можливість цілісності та цілісності, як у вивченні розвитку дитини, так і в наданні йому психологічної допомоги. У відповідності з даним положенням визначається можливість використання тієї чи іншої діагностичної процедури або методики для оцінки особливостей сформованості пізнавальної, регуляторної або афективно-емоційної сфер дитини, тобто будується діагностичний, а потім та корекційно-розвивальний сценарій психологічної роботи. Практичним наслідком реалізації цього принципу є підвищення ефективності всієї діяльності психолога. Керуючись цим принципом, психолог отримує можливість завжди і точно і однозначно відповісти на питання: В«Навіщо?В», В«Чому?В» І В«Як?В». p> - Навіщо необхідно саме так будувати процес діагностики?
- Чому на тому чи іншому етапі діагностики використовується та чи інша методика, той чи інший підхід до аналізу?
- Як і яким чином повинна бути піднесена методика, змінено інструкцію, побудований аналіз результатів, які з усього цього випливають висновки?
Найтіснішим чином пов'язаний з попередніми принципами і принцип структурно-динамічної цілісності - розуміння того, що окремі сторони психічного (психічні функції і процеси, окремі сфери) не ізольовані, а проявляються цілісно, ​​системно. Він увазі, що все, що ми оцінюємо і спостерігаємо, базується на єдиній структурно організованою динамічній системі, яка настільки ж цілісно реагує на всі зовнішні впливи, перетворюючи їх допомогою власної внутрішньої активності, В«енергетики?В» дитини [29].
Відповідно до цим принципом кожна конкретна особливість стану дитини вивчається і оцінюється з точки зору і вікової співвіднесеності, і онтогенетично закономірною послідовності розвитку, що виявляється у взаємодії та гетерохроніі формування тих чи інших функцій, що входять в єдину функціональну систему. Подібні функціональні системи формуються в деятельностном взаємодії дитин...
