и з навколишнім освітнім середовищем. Облік даного принципу дозволяє не тільки фіксувати індивідуально-типологічні особливості дитини, можливі порушення тієї чи іншої сфери або функціональної системи та специфіку розвитку, а й оцінити причини і механізми виникнення подібних особливостей. Крім того, принцип структурно-динамічної цілісності дає можливість оцінити структуру та ієрархію проблем, як умовно нормативного, так і відхиляється розвитку в ситуації різночасності дозрівання і взаємовпливу досліджуваних функцій.
Даний принцип лежить в основі найбільш сучасних уявлень про саму структуру психічного розвитку, динаміці її формування в онтогенезі, можливе характері недостатності і навіть порушеннях подібної структуризації психіки при впливі несприятливих умов і факторів, тобто в ситуації відхиляється розвитку.
Необхідність обліку логіки і послідовності нормативного розвитку випливає з двох попередніх принципів. Це положення є частим випадком онтогенетичного вивчення психіки, категорії розвитку як центрального методологічного принципу психології. У більшості випадків онтогенез психіки дитини розглядається з точки зору таких глобальних його категорій, як предметна діяльність, психотропну розвиток, гра, навчальна діяльність. Тобто, в основному, з позиції вікових новоутворень, окремих етапів виникнення і становлення цих новоутворень у світлі культурно-історичної теорії Л. С. Виготського і в який панує пріоритеті соціальних навичок і знань [28]. p> Набагато менша увага приділяється більш частим, дробовим закономірностям розвитку, тієї ж психомоторики, ігри та віковими аспектам формування цих та інших структур психічного. У той же час лонгітюдний аналіз розвитку різних категорій дітей показує, що, крім тимчасових нормативів становлення тих чи інших функціональних систем і міжфункціональних зв'язків, величезне значення для оцінки і прогнозу має саме логіка і послідовність подібного становлення, які повинні розглядатися з позиції розгортання генетично детермінованих біосоціальних закономірностей. У цій ситуації нове звучання набуває тимчасова узгодженість формування окремих функціональних утворень та ієрархії психічних структур, тимчасова узгодженість ліній розвитку. Така особливість становлення окремих психічних структур, узгодженість їх якісних перетворень відіграє величезну роль і для визначення типу розвитку, і для визначення імовірнісного прогнозу динаміки стану в тих чи інших умовах, і, тим більше, для організації спеціалізованої допомоги дитині. Знання логіки та нормативної послідовності становлення тієї чи іншої базової структури психічного розвитку, відповідних їй феноменологічних особливостей в рамках того або іншого вікового діапазону є надзвичайно важливим компонентом діагностичної практики та виразно має розглядатися в якості одного з основних принципів оцінки психічного розвитку дитини.
Термінологічна адекватність являє собою одну з найбільш болючих проблем психологічної діагностики. Неодноразово піднімалося і підніматися питання про те, як точніше акуратніше, гуманніше позначити різні категорії дітей, знаходяться В«в полі пильної увагиВ» дитячого психолога, але і як визначитися з багатьма поняттями, безпосередньо належать до сфери психологічної діагностики, наприклад, використовуваними при постановки психічного діагнозу, визначенні прогнозу розвитку та підборі корекційно-розвивальних засобів.
Вкрай актуальною в даний час залишається й проблема, пов'язана з використанням в реальній практиці дитячого психолога психологічно адекватної термінології, що дозволяє чітко відмежовувати її понятійний апарат від семантики суміжних дисциплін [1 с. 27]. p> Серед фахівців, що працюють з дітьми, з проблемами в розвитку, навчання та поведінки, і на сьогоднішній день існують значні розбіжності в визначенні, що ж стоїть за терміном проблемна дитина, які його межі: де мають місце індивідуальні відмінності в межах умовно вікової норми, а де - власне проблеми розвитку, що виходять за ці межі. Дати чіткі визначення, розкрити змістовне наповнення термінів і понять - означає, наблизитися до розуміння суті та змісту діагностичного компонента діяльності психолога.
Точно також чітке розмежування тих чи інших понять, має визначальне значення для адекватної оцінки психічного розвитку, В«акумулюєВ» у рамках психологічного діагнозу [29 с. 21]. p> Принциповим є розведення понять порушень (пошкодження) і відхилень (Несформованість). Поняття порушення, конкретізіруемих в понятті пошкодження, і його принципова відмінність від недорозвинення дає можливість диференціації вже на цьому етапі оцінки принципово різних за своїм змістом типологічних груп. У той же час багато хто, навіть сучасні фахівці, змішують ці два поняття, принципово розрізняються за своїм психологічному змісту поняття (порушення і відхилення), наслідком чого може з'явитися не тільки зниження ефективності психологічної допомоги, але в деяких випадках і неадекватність її спрямованості.
Терміноло...
