детермінантами емоційного вигорання є неузгодженості в ціннісно-мотиваційній сфері, несформованість умінь і навичок саморегуляції, незадовільний соціально-психологічний клімат колективу і недоліки організації педагогічної діяльності.
Сама крайня форма змін, які накладає професія, називається професійною деструкцією. Професійна деструкція - це руйнування, зміну або деформація сформованої структури психологічної особистості в процесі тривалого професійної праці. Крайня форма професійних деструкцій особистості виражається у формальному, суто функціональному відношенні до людей. Ступінь вираженості деструкцій у педагогів визначається стажем роботи, змістом діяльності та індивідуально-психологічними особливостями особистості. Внаслідок нерозривної єдності свідомості і специфічної діяльності формується професійний тип особистості. Найбільший вплив професійна деструкція надає на особистісні особливості представників професій, робота яких пов'язана з людьми (чиновники, керівники, працівники з кадрів, педагоги, психологи, вчителі, військовослужбовці, медичні працівники). p> До проявів професійних деструкцій педагогів відносять (на думку Симанюк Е.Е.):
1) авторитарність як централізація всього навчально-виховного процесу, використання авторитарного стилю педагогічного спілкування;
2) демонстративність, прагнення педагога бути весь час на виду, навіть на шкоду взаємодії з учнями;
3) педагогічний консерватизм і догматизм, що розвивається внаслідок частого повтору одних і тих ж типових професійно-педагогічних завдань;
4) педагогічна індиферентність, яка характеризується емоційною сухістю і байдужістю до учнів;
5) рольової експансіонізм, виявляється в перебільшенні ролі і значення навчального предмета;
6) поведінковий трансфер, який реалізується в прояві чорт рольової поведінки, притаманного вихованцям [24].
Виготський Л.С. у своїх працях так описував психологію вчителя: В«Найбільша небезпека, пов'язана з учительської психологією, полягає в тому, що в особистості починає переважати друга сторона. Учитель починає себе почувати в ролі знаряддя виховання, в ролі грамофона, що не має свого голосу і співаючого те, що підказує платівка В». Учительська професія накладає незабутні, типові риси на свого носія.
Можливості такої професійної деструкції досить високі в педагогічній сфері, де педагог не тільки виконує складну роботу, а й перебуває в постійному напруженні стосовно воспітуемим, їх батькам та адміністрації. Професійний розвиток супроводжується особистісними надбаннями і втратами, розвитку супроводжує і вдосконалення, і руйнування. Отже, професійні деструкції об'єктивно обумовлені. Профілактика та корекція професійних деструкцій передбачає підвищення психолого-педагогічної компетентності педагогів, регулярне проходження педагогами розвиваючої психодіагностики, самомоніторінг своїх професійно важливих якостей.
1.3 В«БатьківськаВ» і В«ПедагогічнаВ» установки
Поняття установки досить багатозначне за своїм змістом. В якості робочого визначення можна припустити, що установка - готовність до певного сприйняття ситуації та реагування на неї. Установка, як комплексне психологічне освіта, пронизує вce сфери життєдіяльності особистості: сімейну, навчальну, професійну та інші.
В«БатьківськаВ» і В«ПедагогічнаВ» установки визначаються як стійкі способи реагування на дитини, стереотипи сприйняття дитини та емоційного ставлення до нього з боку батьків і вчителів. На формування В«батьківськихВ» і В«педагогічнихВ» установок впливають некритично засвоєні стереотипи виховання, сімейні та соціокультурні традиції, досвід спілкування з дітьми тощо Істотні відмінності В«БатьківськихВ» і В«педагогічнихВ» установок полягають у тому, що в першій переважає емоційний компонент, а в другій - когнітивний.
В«БатьківськаВ» установка є більш раннім психологічною освітою, ніж В«педагогічнаВ» установка. З початку освоєння педагогічної професії В«батьківськаВ» і В«ПедагогічнаВ» установки зумовлюють один одного. Спираючись на дані міркування, видається, що у вчителів можна виявити особливий зміст В«БатьківськихВ» установок в силу впливу на них В«педагогічнихВ» установок. У свою чергу, у вчителів, які мають досвід батьківства, В«педагогічніВ» установки відрізняються від тих вчителів, які не мають подібного досвіду.
Глава 2. Аналіз впливу професійної приналежності батьків-вчителів на особливості особистості дитини
2.1 Опис випробовуваних
Завдання дослідження вирішувалися на базі сімей, що складаються з учнів 1-5 класів та батьків, що працюють вчителями (один або обидва) в школі № 84 Петроградського району м. Санкт-Петербурга. У дослідницькій роботі в цілому взяли участь 18 сімей, 9 сімей вчителів та 9 сімей Непедагогічна професії (Технічний персонал). p> Сімейна ситуація досліджуваних: сім'ям експериментальної групи привласнені номери 1-9, сім'ям ко...
