луговує на увагу фрусраціонная теорія Розенцвейга. Відповідно до цієї теорії в звичайних життєвих ситуаціях люди схильні реагувати на труднощі по-різному: одні постійно звинувачують себе (В«интрапунитивного реакціяВ»), інші завжди приписують відповідальність зовнішнім обставинам, оточуючим (В«Екстрапунітівная реакціяВ»), треті ж дотримуються примирної позиції, не звинуватили ні себе ні інших (В«імпунітівние реакціяВ»). В американській психології поняття В«очікуванняВ» активно використовувалася в теорії инструментальности, розробленою на початку шістдесятих років Врумом і його колегами.
Необхідно також зазначити, що в радянській психології давно склалася традиція поділу детермінант соціальної поведінки на зовнішні і внутрішні. Колектив авторів у складі Е.Ф. Бажина, Е.А. Голинкіной і А.М. Еткінда адаптував методику локусу контролю для клінічної психології; зокрема, їх цікавив вплив локусу контролю індивіда на його ставлення до свого здоров'я [2, с. 152-163]. Стандартизація опитувальника проводилася на вибірці з 84 осіб - студентів вузу, середній вік яких становив 20,4 року. Автори опитувальника УСК відзначають його високу надійність. Валідність була доведена зв'язками шкал опитувальника з іншими властивостями особистості, виміряними, в тому числі, за допомогою тесту 16-PF Кеттелла. p> Існують і інші російські варіанти шкали Роттера: "Тест-опитувальник суб'єктивної локалізації контролю "(СЛК) С.Р. Пантелєєва і В.В. Столина [11, с. 131-134], "Опитувальник суб'єктивного контролю" (ОСК) О.А. Осницького і Ю.С. Жуйкова і варіант шкали IPC І.М. Кондакова і М.Н. Нілопец [7, с. 43-51]. Є.Г. Ксенофонтова представила нову версію методики "Рівень суб'єктивного контролю "для дорослих під назвою" Локус контролю "[8, с. 103-114]. Тут використовувався "класичний" варіант УСК, щоб вирішити як мінімум 2 завдання: 1) уточнити статистичні коефіцієнти, отримані авторами первинної стандартизації методики (Е.Ф. Бажин з співавторами), 2) оцінити дані тестування за допомогою УСК підліткового контингенту в нових соціально-економічних умовах життя; Дані Е.Ф. Бажина з співавторами отримані в результаті пілотажного дослідження на вибірці студентів. p> Роттер вивів локус контролю зі своєї теорії соціального навчання. Де центральне місце відводилося антиципації, очікуванням індивіда, що його поведінка призведе до певного підкріпленню (винагороді). Локус контролю являє собою узагальнене очікування того, в якій мірі люди контролюють підкріплення в своєму житті. p> Згідно теорії соціального навчання, соціальну поведінку особистості можна досліджувати і описати за допомогою понять "поведінковий потенціал", "очікування", "Підкріплення", "цінність підкріплення", "психологічна ситуація "," локус контролю ". Під "поведінковим потенціалом "розуміється ймовірність поведінки, зустрічається в ситуаціях з підкріпленням; мається на увазі, що кожна людина має певним потенціалом і набором дій і поведінкових реакцій, що сформувалися в протягом життя. "Очікування" в теорії соціального навчання відноситься до суб'єкту, ймовірності того, що визначає підкріплення буде спостерігатися в поведінці в подібних ситуаціях. Стабільне очікування, генералізоване на основі минулого досвіду, пояснює стійкість і цілісність особистості. Розрізняються очікування, специфічні для однієї ситуації (специфічні очікування), і очікування найбільш загальні або застосовні до ряду ситуацій (генералізовані очікування), відображають досвід різних ситуацій. "Психологічна ситуація" така, якою її сприймає особистість. Особливо важливим є роль ситуаційного контексту і його вплив на поведінку людини і на психологічну ситуацію ситуацію. p> Роттер визначає "Цінність підкріплення" як ступінь, з якою особистість при рівній ймовірності отримання підкріплення воліє одне підкріплення іншому. На поведінка людини впливає цінність очікуваного підкріплення. Різні люди цінують і воліють різні підкріплення: хтось більш цінує похвалу, повагу з боку інших, хтось - матеріальні цінності або більш чутливий до покарання та ін Існують відносно стійкі індивідуальні відмінності в перевазі одного підкріплення іншому. Як і очікування, цінність підкріплення заснована на досвіді особистості і може змінюватися з плином часу і від ситуації до ситуації. При цьому цінність підкріплення не залежить від очікування. Вона пов'язана з мотивацією, а очікування - з пізнавальними процесами. Передбачення ймовірності поведінки особистості в певній ситуації базується на двох основних змінних - очікуванні і цінності підкріплення. У теорії соціального навчання пропонується формула для прогнозу поведінки особистості, що базується на основних поняттях теорії: поведінковий потенціал = очікування + цінність підкріплення. p> Поведінковий потенціал включає п'ять потенційних "технік існування" [15, с. 412-422] 1) поведінкові реакції, спрямовані на досягнення успіху і службовці підставою соціального визнання; 2) поведінкові реакції пристосування, адаптації, які в...
