Мимовільна пам'ять - запам'ятовування і відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати. [37]. p> У
довільній пам'яті процеси запам'ятовування і відтворення А.В. Петровський характеризує як спеціальні мнемічні дії, тобто людина ставить перед собою мету, щось запам'ятати або відтворити, спрямовує свою активність на досягнення мети [37].
пам'ять пізнавальний затримка психічний
Мимовільне запам'ятовування готує грунт для довільного. А надалі вступає з ним у складні зв'язки, які на переконання П.І. Зінченко, складають основний зміст розвитку пам'яті. [17]. p> Всі типи пам'яті знаходяться в тісно взаємозв'язку. Без короткочасної пам'яті неможливо функціонування оперативної і довготривалої. Робота словесно-логічної пам'яті без виразно сформованої системи образів-уявлень зорового, слухового, дотикового характеру.
Процеси пам'яті
Крім видів пам'яті виділяють ще й її процеси. В якості основи при цьому розглядають різні функції, які виконує пам'ять у житті і діяльності людини. У різних людей ці функції розвинені не однаково. Наприклад, є люди, які з працею запам'ятовують, але зате непогано відтворюють і досить довго зберігають у пам'яті запомненний ними матеріал. Це індивіди з розвиненою довготривалою пам'яттю. Інші ж навпаки, швидко запам'ятовую, але й швидко забувають те, що коли то запам'ятали. У цих людей найбільш сильні короткочасний і оперативний види пам'яті.
Таким чином, до процесів пам'яті багато дослідників і психологи відносять запам'ятовування, відтворення, а також збереження і забування матеріалу.
Запам'ятовування - це процес пам'яті, в результаті якого відбувається закріплення нового шляхом зв'язування його з набутим раніше.
Відтворення - Це процес пам'яті, в результаті якого відбувається актуалізація раніше сприйнятого матеріалу.
Збереження - це процес утримання завчено матеріалу в пам'яті. З точки зору фізіології, це підтримка раніше встановлених зв'язків у мозку шляхом підкріплення.
Забування - це процес повної або часткової втрати матеріалу, що зберігається в пам'яті. Фізіологічною основою забування є гальмування тимчасових зв'язків. p> Ці процеси в структурі пам'яті необхідно, як стверджує Р.С. Немов, розглядати в єдності. Таким чином можна сказати, що пам'ять є багатоскладовий, але єдиний і безперервний процес. [32].
1.2 Особливості пізнавальних процесів у дітей з ЗПР
Особливості пізнавальної сфери дітей з ЗПР широко висвітлені в психолого-педагогічної літературі (В. І. Лубовский, Т.П. Артем'єва, С.Г. Шевченка, М.С. Певзнер та ін.) Незважаючи на велику кількість класифікацій, які пропонували різні фахівці, що працюють у цій області, всі вони виділяють загальну структуру дефекту затримки психічного розвитку, засновану на походженні порушення. При ЗПР у дітей спостерігаються відхилення в інтелектуальній, емоційній і особистісної сферах [7, 8, 10, 26].
При ЗПР основні порушення інтелектуального рівня розвитку дитини припадають на недостатність пізнавальних процесів.
Також при ЗПР у дітей виявляються порушення всіх сторін мовленнєвої діяльності: більшість дітей страждають дефектами звуковимови; мають обмежений словниковий запас; слабо володіють граматичними узагальненнями.
Порушення мови при ЗПР носять системний характер, так як відзначаються труднощі в розумінні лексичних зв'язків, розвиток лексико-граматичної будови мови, фонематичного слуху і фонематичного сприйняття, у формуванні зв'язного мови. Ці своєрідності мови приводять до ускладнень в процесі оволодіння читанням і письмом. При ЗПР недорозвинення мовної діяльності безпосередньо впливає на рівень інтелектуального розвитку. Можна виділити три плани когнітивних передумов розвитку мови:
В· рівень інтелектуального розвитку дитини відбивається на структурі семантичного поля;
В· рівень сформованості операцій розумової діяльності позначається на рівні мовної компетентності;
В· мовна діяльність корелює з процесами пізнавальної діяльності.
Сприйняття у дітей з ЗПР поверхневе, вони часто не беруть суттєві характеристики речей і предметів, при цьому специфіка сприйняття при ЗПР проявляється в його обмеженості, фрагментарності і константності. У дітей з ЗПР уповільнений процес формування межаналізаторних зв'язків: відзначаються недоліки слухо-зорово-моторної координації. У зв'язку з неповноцінністю зорового і слухового сприйняття у дітей із ЗПР недостатньо сформовані просторово-часові подання. На думку ряду зарубіжних психологів, це відставання у розвитку сприйняття є однією з причин труднощів у навчанні.
Недоліки в розвитку довільної пам'яті проявляються в уповільненому запам'ятовуванні, швидкості забування, неточність відтворе...
