ння, поганий переробці сприйманого матеріалу. Найбільшою мірою страждає вербальна пам'ять. На передній план у структурі порушення мнемической діяльності виступає недостатнє вміння застосовувати прийоми запам'ятовування, такі як смислова угруповання, класифікація. Недостатність довільної пам'яті у дітей з ЗПР в значній мірі пов'язана зі слабкістю регуляції довільної діяльності, недостатньою її цілеспрямованістю, несформованістю функції самоконтролю. Увага характеризується нестійкістю, що призводить до нерівномірного працездатності, дітям з ЗПР важко зібрати, сконцентрувати увагу. Відставання особливо помітно в розумовій діяльності дітей з ЗПР. Вони відчувають труднощі у формуванні образних уявлень, у них не формується відповідний віковим можливостям рівень словесно-логічного мислення. Т.В. Єгорова, вивчаючи особливості наочно-образного мислення дітей з ЗПР, виявила недоліки сформованої зорово-аналітико-синтетичної діяльності. Недоліки мислення у дітей з ЗПР виявляються в низькій здатності до узагальнення матеріалу, слабкості регулюючої функції мислення, низької сформованості основних розумових операцій аналізу і синтезу [13].
Діти з ЗПР в цілому відрізняються зниженою розумовою працездатністю. Для їх діяльності характерні низький рівень самоконтролю, відсутність цілеспрямованих продуктивних дій, порушення планування та програмування діяльності, яскраво виражені труднощі у вербалізації дій.
Цими ж факторами пояснюються характерні порушення поведінки у даної категорії дітей. Діти з ЗПР відрізняються, як правило, емоційною нестійкістю. Вони насилу пристосовуються до дитячого колективу, їм властиві коливання настрою і підвищена стомлюваність.
Таким чином, аналіз психологічних досліджень показав, що структура ЗПР в старшому дошкільному віці визначається недостатньою сформованістю мотиваційної сторони психічної діяльності, недостатнім формуванням операцій розумової діяльності, труднощами у формуванні провідної діяльності віку, нерівномірним формуванням процесів пізнавальної діяльності, а саме логічного запам'ятовування, словесно-логічного мислення, просторово-часових уявлень, активної функції уваги.
Отже, ЗПР може розглядатися як поліморфний тип психічного недорозвинення, для якого характерне в сенсорній системі - недостатність сприйняття, його недифференцированность і фрагментарність, ускладненість просторової орієнтованості; в пізнавальній сфері - відставання всіх видів пам'яті, нестійкість уваги, обмеженість смислової сторони мовленнєвої діяльності і труднощі переходу від наочних форм мислення до словесно-логічним.
Недостатня сформованість пізнавальних процесів найчастіше є головною причиною труднощів, що виникають у дітей з ЗПР. Як показують численні клінічні та психолого-педагогічні дослідження, істотне місце в структурі дефекту розумової діяльності при даній аномалії розвитку належить порушень пам'яті. В.А. Лапшин і Б.П. Пузанов [22] відзначають, що у всіх дітей з ЗПР спостерігаються недоліки пам'яті, причому це стосується всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасного і довготривалого. Це поширюється на запам'ятовування як наочного, так і (Особливо) словесного матеріалу, що не може не позначитися на успішності. p> Запечатление і збереження у створенні сприймають інформації, здатність відтворити цю інформацію в певний час і в потрібній послідовності - необхідні умови оволодіння системою знань, навичками й уміннями. Аналіз структури мнемической діяльності дитини дозволяє виділити ряд різних за складністю, призначенням та рівнем розвитку видів і форм пам'яті. Серед них до онтогенетическим відноситься мимовільна пам'ять. Вона переважає у дошкільнят і на початку молодшого шкільного віку і продовжує займати важливе місце в більш пізній період.
Спеціальні психологічні дослідження переконливо свідчать про те, що діти із затриманим психічним розвитком опановують знаннями на основі мимовільного запам'ятовування з набагато меншим успіхом, ніж їх нормально розвиваються однолітки. Продуктивність мимовільного запам'ятовування дошкільнят з ЗПР значно нижче, ніж у нормально розвиваються дітей того ж віку. Діти з ЗПР запам'ятовують навіть гірше нормально розвиваються дошкільнят, які молодше їх на 2-3 роки.
Пам'ять дітей із затримкою психічного розвитку також відрізняється якісним своєрідністю, при цьому вираженість дефекту залежить від генезу затримки психічного розвитку. У першу чергу у дітей обмежений обсяг пам'яті і знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення і швидка втрата інформації. Найбільшою мірою страждає вербальна пам'ять. p> Пам'ять дошкільника в основному носить мимовільний характер. Це означає, що дитина найчастіше не ставить перед собою свідомих цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності і залежа...
