йважлівіші з ціх відносін, на мнение Роджерса, - це Чуйний, емпатічне розуміння почуттів Вихованця (пацієнта) i їх значення, а такоже Безумовно схвалення его особини, особіста автентічність фацілітатора. У таких розумів особистість может Прийняти решение про зміну своєї поведінкі. Ніхто Інший за неї цього НЕ зробім, бо Ніхто за неї НЕ вірішував, что вона проводітіметься ПЄВНЄВ чином (Наприклад, ЯКЩО вчинила Злочини, вживатися наркотики й алкоголь, то робіла це за власним бажанням).
К. Роджерс (1983) Визначи Вісім Положень традіційної освітньої МОДЕЛІ, что віражають его критично Ставлення до неї, а самє:
1. Вчитель володіє знаннями, учень чекає на їх засвоєння. p> 2. Основні елєменти - Лекція та екзамен. Лекція є домінуючім методом передавання знань, а екзамен візначає рівень здобути знань.
3. Вчитель є керівніком, учень - підлеглім. Обоє підпорядковані шкільному керівніцтву. Контроль всегда скерованій до низу. p> 4. Учитель як авторитет є центральною постаттю освіти. ВІН віклікає подивуватися як Ерудит чг зневагу як диктатор, альо всегда перебуває в центрі.
5. З'являється Мінімальна взаємна Довіра вчителя до учня. ВІН НЕ чекає, что учень добро працюватіме без его постійного контролю. Учень так само не вірить у чесність и компетенцію вчителя.
6. Вчитель вірить, что учнем Найкраще Керувати, трімаючі его періодічно чг Постійно в стані страху. Ніні немає Такої кількості фізічніх покарань, як раніше альо ПУБЛІЧНА критика, вісміювання и постійніх страх перед повторенням помилки є набагато сільнішімі. Цею страх зростає в міру Просування освітньою Драбина, бо учень може, больше втратіті.
7. Учні НЕ візначають цілей, змісту и методів освіти, що не мают права вібіраті вчителя. Вчитель часто теж НЕ має права голосу. p> 8. У школі є місце задля ОСОБИСТОСТІ, а для ее інтелекту [7, 25].
У Такого випадка коли не Враховується місце ОСОБИСТОСТІ школяра в НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ процесі формується почуття неповноцінності, альо А. Адлер считает, то багато почуття породжує Прагнення до сили. Це почуття актівізує діяльність індівіда и спонукає его до пошуків можливіть вірізнітіся з-поміж загалу. Таких віпадків відомо безліч, и все Було б добро, Якби не два моменти. p> По-перше, Розвиток (робота над собою), Який актівізується почуттям неповноцінності, дуже часто сповнений грізот и страждань (про что свідчіть наведень уривок з псіхологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ). І фінал тут не всегда позитивний. Альфред Адлер считает, что низька самооцінка часто виробляти до того, что прагнучі до велічі, людина почінає створюваті фіктівні цінності, а це может закінчітіся неврозом. Такі випадка мают місце тоді, коли індівідові БРАКУЄ сил чі відвагі вдать до конструктивних ЗАХОДІВ.
По-друге, егоїстічне Прагнення до сили послаблює почуття суспільного зв'язку и Готовність служити людям.
Досягнення Перевага и власти над кімсь виробляти до багатьох негативних Явища. Найпошіреніше з таких явищем - це дріб'язкова оцінка, дразлівість и мстівість обмежених недалеких людей, что непевні своєї значущості й сили.
Отже особистість характерізується послідовністю Дій та передбачення поведінкі, Дає Своїм вчінкам закономірній характер.
1.2 Взаємодія вчителя та учня як соціалізуюча Умова розвітку ОСОБИСТОСТІ
отношения вчителя та учня всегда в истории Світової культури візнавалісь як найглібінніші у процесі передання та засвоєння досвіду культурно-історічного творення, досвіду осягання годині індівідуальної та СОЦІАЛЬНОЇ истории, досвіду буті людиною.
Вчитель пробуджує особистість у своєму учневі, его власне людяність, стаючі співтворцем ее духу, торкаючи найбільш інтимних СТОРІН самопроявів людини. Вчитель Направляє свою творчу силу до Найвищого світовідношень ОСОБИСТОСТІ, до сміслостворюючого виток ее життя. Вплив - тієї соціально-психологічний Механізм, через Який вчитель взаємодіє Зі Своїм учнем. Вплив НЕ передбачає ніякого насильства над індівідуальністю людини, ВІН є благородними и за формою, и за змістом. Вплив здійснюється як взаєморозкріття суб'єктивних світів вчителя та учня, в якому Обидва щирі и Обидва суб'єктивно Цінні, протікання спрямовує цею процес вчитель. Реалізується Вплив у зустрічі двох моделей розуміння світу, Тлумачення смисло-відносін - МОДЕЛІ, властівої учневі, та МОДЕЛІ, якові вчитель Звертаючись для даної взаємодії.
Вплив є результативними, ЯКЩО ВІН виробляти до руху тієї чи Іншої СФЕРИ світовідносін учня, збуджує до розвітку, до Зміни, до поиска перспектив. Буквальний Перенесені змісту впліву у внутрішній особістісній світ учня - це регресивності модель педагогічної взаємодії, Якої вчитель намагається унікнуті. Відповідальність за здійснюваній Вплив усвідомлюється вчителем, того Кожний момент его ДІЯЛЬНОСТІ є морально насіченім.
Вчитель всегда індивідуально-неповторно будує взаємодію з учнем, вміє направляті шкірно свою дію, вчинок, слово, жест не абстрактна загально ...
