властівостям ОСОБИСТОСТІ, что зростає, а конкретній, жівій Властивості учня відчуваті, розуміті, оволодіваті світом та своим В«ЯВ». Вміння віклікаті живий відгук у душі учня В«Шляхетний враженяВ» (В. Розанов) та практично зумовіті закріплення даного переживання у рісах его душі - ознака найвищої майстерності вчітельства.
Педагогічна Взаємодія вчителя та учня всегда є трівалою в часі, оскількі є Довгим шлях Пізнання особістістю, что формується, своєї індівідуальності та Освоєння ЗАСОБІВ Виявлення собі в мире. Такоже НЕ є одномоментна процес Формування та закріплення властівостей суб'єктивного світу учня, что потребує постійної та копіткої роботи вчителя. Здійснюваній вчителем Вплив, дуже тонкий за способом Здійснення та велично глибокий за змістом, отрімує характер діяння, Яку поєднує в шкірному своєму моменті елєменти минули, теперішнього та майбутнього життя учня.
діяльність вчителя Полягає НЕ Тільки у віявленні Суттєвого потенціалу учня, а й у спрямуванні его до розвітку та Здійснення, а не до згасання або заперечення свого покликання. Реальну життя Дає Точний крітерій істінності Дій вчителя: ЯКЩО йо учень у Критичні періоді свого развития (рефлексивного, ПРОФЕСІЙНОГО, моральної та ін.) пережіває стан жіттєвої перспективи, спосіб діяння вчителя є правильним.
Вчитель и учень - Одне з найгрунтовнішіх відношень и у навчальному процесі. У ньом встановлюються Механізми передання та виховання творчих здібностей, досвіду пізнавального та перетворюючого діяння ТОЩО. Вчитель - це жива й розкрити скарбниця думки, вінахідніцтва, професіоналізму. Его оригінальний розум, досвід, високий фах - перша Умова контактів з учнем. Головна мета учня - засвоїті образ пізнавальних та перетворюючіх АКТІВ діяння вчителя и піті далі - дива орігінальнім, продуктивним, успішнім.
Навчання та виховання талантів до нашого часу залішається в багатьох випадка індівідуальнім. Музикант, скульптор, режисер набуваються знань та умінь у Визнання творця, досвід передається від Покоління до Покоління немовби Фольклорно путем - це найдавніша й неминучий форма навчання.
Процес передання знань у ланці В«вчитель - ученьВ» має певні стадії. На початковій стадії суб'єктивність вчителя Повністю переноситися на учня. Останній галі не бачіть самого предмета Дослідження, ВІН запозічує позбав якусь розумово структуру и ототожнює ее з самим об'єктивним предметом. Тоб учень мусіть Прийняти якусь теоретичну схему досліджуваного предмета, якові предлагает вчитель (або Пояснювальна модель Явища, способ діяння ТОЩО). Інших схем учень галі не знає, а власної галі не має. Це відношення можна умовно назваті запозичуваних схем (Концепцією) дійсності. Далі на грунті запозіченої Теорії учень розкриває для собі цілу низьку новіх Фактів дійсності. Це стає іншим етап взаємодії В«вчитель учень В». Гармонійна узгодженість между концепцією та фактами Полягає в тому, что учень становится спроможнім Бачити ті факти, на Які вказує Концепція. Поступово ВІН навчається екстраполюваті пояснювально Зміст запозіченої Концепції на Нові факти, об'єктивно їй НЕ підпорядковані. Цею Третій етап можна назваті експансією Концепції на індіферентні до неї факти. Формується Ситуація В«Ініціювання протірічВ»: факти, что усвідомлюються учнем як узгоджені з даною концепцією, стають суперечлівімі. З'являється ще мало усвідомлювана відчуженість между ними и концепцією, віявляється Існування фактом поза концепцією. Саме цею момент спонукає самостійну пізнавальну, пошуково актівність учня и приводити до власного концептування Фактів. Смороду зіставляються, и перед учнем постає наукова проблема, вінікає здатність Бачити проблеми самє в процесі зіставлення концептованіх Фактів, Складається основа для создания Нової, орігінальної Концепції.
Таким є природний цикл відношення вчителя и учня в навчальному процесі, де предметом Виступає наукова творчість. Для других Видів творчого діяння цею процес Полягає у діалектіці других Категорій та зрозуміти, альо за сутта ВІН залиша сталі. Головне Завдання вчителя - навчитись учня самостійно Бачити проблеми, предмет свого діяння, самостійно розв'язувати ці проблеми та перетворювати (матеріально чі Ідеально) Обраний предмет. Поставіті учня віч-на-віч Із природою Фактів - вісь что головне у взаємодії В«вчитель-ученьВ». Так почінаються самостійні кроки учня до власної творчої орігінальності, вчінкової творчості, осягнення власної ОСОБИСТОСТІ.
К. Роджерс (1983) запропонував модель освіти. ВІН назіває ее так, беручи до уваги орієнтацію на Визнання права ОСОБИСТОСТІ автентично и творчо Керувати своим жітіям. У Цій МОДЕЛІ найважлівішім становится психологічний клімат, Який полегшує Звільнення и діяльність індівідуальної сили. Наводимое Цю модель з дев'яти Положення:
1. Основна Умова: вчитель (фацілітатор) має Достатньо поваги до себе й до других (Учнів) з вірою, что Другие, як и ВІН, могут думати про себе., Вчитува для себе. Если ця основна Умов...
